試論啟發式教學的應用

試論啟發式教學的應用

　　筆者認為物理教學，貴在啟發。我根據自己教學實踐，總結了四種常用啟發方式教學。目的在系統地探索物理教學的啟發技藝。

　　(1)期待啟發式

　　在探索性實驗教學中，應期待啟發學生用抽象思維設計實驗程序和方案。如給學生伏特表、安培表、電源、變阻器和導線、開關等，啟發學生用這些設備擬定一個測出伏特表、安培表內電阻的實驗方案，如教師把正確答案直接給學生。那么這個實驗就變為學生的機械性活動。如果教師期待學生設計，是教師給予學生的智力投標，當引導學生再現伏安法時，學生就能閃現出“用兩表測量表”的思想火花，而且很快繪制出電路圖，此后教師再啟發學生考慮實驗注意事項，教師在期待啟發中感到愉悅，學生在實驗中體會到探索成功的樂趣。

　　(2)發現啟發式

　　概念教學應避免硬性灌輸，應有意給學生創造自己去發現真理的機會。在講光電效應時，我講完光電效應實驗原理后，給學生一組理想金屬(便于教學)實驗數據表，讓學生根據此表畫出光電子的最大初動能Ek隨入射光頻率變化的函數圖象，啟發學生主動發現這是一條“一次函數圖象”(如圖1)，接著讓學生寫出函數表達Ek=hv-W0，然后讓學生討論其物理意義，多數學生發現hv為光子能量，初動能Ek與入射光的頻率成正比，系數h為6.3×10-34 J·s，對該金屬要想發生光電效應，入射光頻率必須大于4×1014 Hz，這樣的教學，教師只起了指點作用，學生卻能領略到發現的樂趣，當學生自己發現真理，攀上思路高峰時，教師再指導學生回首遙望，對光電效應的規律給予必要歸納。

　　
圖1

　　(3)激揚啟發式

　　輔導時應再次啟發設疑。當講完電磁感應的重要公式ε=BLvsina后，學生似乎明白了，在自習輔導時也無人詢問。但我深知，不少學生在理解該公式中必有問題。于是我便在黑板上畫出圖2，詢問大家在此情況下，ab兩端的ε值如何變化，果然不出所料，不少學生認為v和B方向夾角為90°，這還有什么破碇?我有意把學生的思路引入陷井后再及時“挽救”。當引導學生用洛侖茲力知識重新剖析后，大多數學生便恍然大悟到ε=0，接著我又讓學生分析(圖3)。這時我才說明教材中公式ε=BLvsina中v應理解為速度在導線垂直方向上的分量，這樣經過輔導激疑啟發，激起學生思維的浪花。

　　(4)手勢啟發式

　　在課堂講解“導體棒ab(質量m，電阻R，長L)在勻強磁場B中沿光滑且不計電阻的傾斜導軌上滑動的極限速度”一題時(如圖4)，切忌將分析過程和現成答案直接告訴學生，應留給學生思考時間。教無定法，對此題可用無聲勝有聲的眼神、動作暗示啟迪學生的思路：將右手放在圖四中畫有ab的地方，使磁力線穿過手心，大姆指順斜軌向下方向，并讓右手斜向下運動，稍后再使磁力線穿過左手手心，且左右手四指方向相同……。事實證明，這種無聲的手勢比繁瑣的語言有時利于啟迪智慧，引導學生的思維由“靜”到“動”，找到現象間相互關聯的奧妙。

　　這是我在教學中的一些見解，在以后的工作中還要花更多的精力去歸納和總結，使課堂效率更高些，使學生的解決問題能力更高些。