試論高職通信專業AutoCAD課程教學改革

　　AutoCAD是由美國Autodesk歐特克公司于二十世紀八十年代初為微機上應用CAD技術(Computer Aided Design，計算機輔助設計)而開發的計算機繪圖軟件包，經過不斷的完善，現已經成為國際上廣為流行的繪圖工具，被廣泛應用于建筑、機械、工程、電子、汽車、造船、航空航天、輕工、紡織等領域。

　　在高職院校的通信專業中，大部分院校都已開設了autocad相關課程(如通信工程制圖等)，但由于受傳統教學方式的影響以及對AutoCAD應用技能的把握不足，使高職學生在AutoCAD應用領域的就業不理想。為了改善這種情況，AutoCAD的教學要從通信行業對AutoCAD人才的特殊要求出發，圍繞培養學生適應工程繪圖能力的目標開展教學。

　　一、高職通信專業AutoCAD課程的特點及教學中存在的問題

　　AutoCAD課程是一門實踐性和應用性很強的學科，與其它圖形軟件課程有很多公共的原理和特點(如Photoshop等)。學習autocad不能只局限于書本知識，應注重實際應用能力的培養，否則autocad的教學就失去了意義，因此，autocad的教學應與實際應用密切聯系，緊跟實際應用的需要展開教學。

　　目前在高職院校中，AutoCAD相關課程教學中存在教學內容脫離行業應用等突出問題，僅局限于學習AutoCAD軟件本身操作上，不能與工程中得應用緊密相連，使學生的實際應用操作水平難以達到一定的高度，距離崗位要求甚遠，

　　教師的能力也直接影響了教學效果，目前的教師隊伍基礎上都缺乏實踐經驗，沒用參與過實際項目的設計與施工，對現實中應用缺乏一定的了解，在這種情況下，無法將經驗傳授給學生，使學生在就業時，普遍缺少實際應用能力。

　　因此，autocad的教學已應從實際應用出來，鍛煉教師的實際應用能力，以提高教學水平。

　　二、調整高職AutoCAD課程的教學思路，面向社會的人才需求

　　發布于1999年6月13日的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，高職教育的根本任務：培養高等技術應用性專門人才。應用性能力只有通過參與實際項目的開發得到鍛煉，課堂教學無法讓學生得到更充分的理解和認識。讓學生參與到項目當中去，學校必須具備一定數量的校企合作的教學實習實訓基地。只有企業才能為我們提供相應的崗位，使學生得到深層次的實習鍛煉。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中指出：以區域產業發展對人才的需求為依據，明晰人才培養目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革。

　　結合國家的政策法規，我們應從以下幾點優化autocad教學：

　　(一)培養一支實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍

　　教師是開展教學的根基，教師的教學水平直接影響著教學質量。教師的經驗水平決定了學生的實際應用能力。鍛煉教師隊伍，應當鼓勵高職教師到企業或其他用人單位進行掛職鍛煉，促進職業學校教師從學科專業型向專業與技能綜合型的轉變，提高教學能力和水平。促進職業學校教師從學科專業型向專業與技能綜合型的轉變，提高教學能力和水平。

　　除此之外，在教師的引進上，應當進行改革，讓更多工作在相應崗位上的技術性人才進入到高職的教師隊伍當中。

　　(二)教學過程中，應當采用案例教學法

　　在教學過程中，注重案例教學方法，使學生在校期間能通過鮮活的案例，了解所學知識的應用情況，增強學生的主動學習能力。

　　與此同時，聘請經驗豐富的技術人員進行技術講座，講授工作經驗，并通過大型案例是學生了解日后的學習目標和努力方向。隨著課程的進行，及學生掌握知識的增多，要給學生實踐鍛煉的機會，通過實習實訓基地，讓學生得到定崗實習或見習實習，使學生深刻了解所學知識的應用。

　　(三)定崗實習，深化教學改革

　　隨著課程的進行，及學生掌握知識的增多，要給學生實踐鍛煉的機會，通過實習實訓基地，讓學生得到定崗實習或見習實習，使學生深刻了解所學知識的應用。

　　與此同時，深入行業進行調研，通過調研了解職業崗位對AutoCAD應用能力和水平的實際要求，及時調整教學能容，真正做到學位所用，有力的促進了教學設計改革。

　　三、結束語

　　多年的教學經歷使我深刻地體會到，教學活動不能只在課堂內展開，應到走向社會，走向崗位，AutoCAD課程實踐性和應用性強的特點，AutoCAD的教學要始終堅持以崗位需求為導向，圍繞著提高學生應用繪圖能力的目標，進行有針對性、有效率的教學改革，以培養出適應社會經濟發展的AutoCAD專業繪圖技術人才。