文學類論文——文學素養
文學類論文——文學素養
所謂文學素養,實際上指的是人在文學實踐活動中所培養起來的文學經驗或素質,它包括閱讀、欣賞文學作品或創作文學作品的能力。下面是學習啦小編為大家整理的文學類論文，供大家參考。
文學類論文范文一：英語教師專業成長文學素養的影響
摘要：步入專業成長成熟期的教師在這一時期已經形成自己獨特的教學風格，專業成長中的“學科知識群”已經構建完成。單純的專業知識以及在教學活動中形成的教學技巧與教學目標的差距使得其開始進行教學反思。
關鍵詞：英語;文學素養
在當今多學科相互交織融合已經成為學科發展趨勢的大背景下，提高英語教師多學科的駕馭能力已經成為新時代對英語教師專業成長的要求。考慮到英語學科獨特的個性特征，文學素養就成為培養英語教師多學科把握能力的重要方面。英語教師的專業成長是一個長期學習與實踐的過程。這需要經歷幾個階段，第一個階段是從大學畢業后，剛步入職場的一兩年內，這一時期是英語教師職業的穩定期。第二個階段則是經過第一階段的實踐之后，專業成長進入穩定期。第三個階段是專業成長的瓶頸期與成熟期，這一時期需要突破瓶頸，專業成長趨于成熟。而在英語教師的專業成長的三個分期中，文學素養都起到了重要的作用。
一、英語教師專業成長的分期
英語教師的專業成長要經過一定的階段，不同階段英語教師的專業成長都呈現出不同的知識要素與組織形式特征，同時教師的專業素養也具有不同的構成機制。這種差別正是決定教師專業成長的內在依據。專業成長所具有的不同特點決定了教師執教風格的差異性。而文學素養在其成長的不同階段都有著不同的作用。因此對于英語教師專業不同成長階段下呈現出來的特征進行歸納，是研究文學素養對于專業成長影響的重要前提。
第一，專業成長準備與初步成長期。教師專業成長的準備期主要在學校完成。就專業成長準備而言，教師主要完成以下儲備:首先是專業知識的儲備。作為一名未來職業規劃為教師的在校生而言，擁有專門的知識體系是專業成長能否正常進行的首要條件。換而言之，英語教師需要在學校階段完成復雜“學科知識群”的建構工作。學校學習階段是對英語教師專業知識與能力的全方位培養。在學校教育階段的聽、說、讀、寫等方面的綜合訓練中，文學素養的培養是很重要的一環。這一時期的英語教師通過閱讀英語文學作品一方面訓練英文閱讀能力，另一方面對于英美等國的文化進行深入的了解。而其對中國文學的學習可以拓展其知識儲備與學科視野，對于未來專業成長具有重要的作用。其次，專業素養的塑造。素養是知識的內化，是知識在沉淀之后的升華，而英語專業素養在這一時期得到奠定。通過幾年的學校學習，教師的英語基本素養都得到應有的鍛煉，具備承擔未來英語教學工作的能力。英語教師專業成長初期主要的時間節點是其剛步入職場的一到兩年時間內，這一時期教師的知識要素還比較分散，缺乏實踐性知識。在教師完成學校學習后，已經具有專業成長的學科知識基礎。但是在實際的教學活動中，教師的專業成長還需要豐富的教師知識。教師知識和學科知識不同，其不具有獨立性的學科存在，教師知識是由多種學科和知識共同整合而成的。這種多種學科知識與能力有課程知識、教學法知識、教學經驗與技能等方面。這種多學科知識群支撐教師教學行為。在教師專業成長的初期，教師知識存在匱乏的情況。而這一階段又對教師的專業成長產生持續性的影響。這一時期的教師專業成長一方面表現在對英語學科知識的應用，另一方面是具體教學技巧以及教學知識的學習與模仿。
第二，渡過專業成長的初始階段后，教師迎來專業成長的積累階段，這一階段專業的主要生長點表現在教師專業人格的定型以及“學科知識群”的完善。專業人格是指教師應該具有的與其專業相一致的人格。專業人格是自然人格在職業上的體現與適應。英語教師的專業人格除了具有教師專業人格所共通的要求外，還具有獨特的“個性”特征。這種個性特征主要指開闊的國際化視野、較高的文學素養等。此外，教師“學科知識群”在這一階段得到不斷的完善。具體表現在:(1)教學理念的更新。通過在教學一線的實踐，教師對教育本質的理解不斷加深。在此基礎上，教師對教育、學生以及學習開始形成基本的看法。(2)教學實踐不斷創新。教師教育理念的完善與定型決定了教師在教學實踐中的行為。
第三，經過將近十年的教學生涯，英語教師專業成長進入成熟階段。教師開始形成獨特的個人教學風格，教學的自我反思開始成為教師專業成長中重要的動力。教師以自己的教學活動為反思對象，在反思過程中不斷對自己的“學科知識群”進行分析與再認識，從而使自己的專業獲得成長。
二、文學素養在專業成長初期的輔助性地位
英語教師的專業成長是動態的過程。在專業成長的不同階段，其素養構成具有不同的樣態。不同的素養構成影響了英語教師在教學活動中的表現，而文學素養在教師專業成長的三個階段中都占據著重要的地位。在專業成長初期，文學素養主要處于輔助的地位。在英語教師專業成長的儲備階段與初期，文學素養在英語教師知識素養體系中處于輔助性的地位。這一時期英語教師的學習側重點是對英語專業性知識的學習與儲備。同時，步入職場初期，模仿學習具有豐富教學經驗的老教師，學習教學技巧與方法是英語教師在專業成長初期的主要任務。因此在這一時期，構成英語教師專業成長知識與素養的是英語專業性知識以及教學技巧與方法。但是這并不是完全否定文學素養在英語教師專業成長中的作用。相反，雖然處于輔助地位，但是文學素養一方面是大英語素養的一部分，另外一方面，對教學素養的形成具有補充與激勵作用。一般意義上講，英語教師專業性主要體現在學科與職業的專業性。學科的專業性立足于英語教師對進行教育教學的學科知識的熟練掌握上。目前英語學科知識主要表現在:(1)對教育部課程標準要求課程知識的熟練掌握。(2)英語作為一門工具性學科，要求英語教師熟練掌握英語的聽、說、讀、寫、譯等技巧。(3)對英語語言學知識的掌握。英語教師在實際的教學活動中需要對詞法、句法以及語篇結構等知識有熟練的掌握。一直以來，文學素養一直沒有被歸入英語教師專業成長必須培養的素養之中。一方面英語長期被當做交流的工具，使得人們忽視其人文內涵。另一方面，文學素養一直被嚴格劃分的現代學科切割。這一切都導致了文學素養的培養在英語教師專業知識儲備以及成長初期處于忽視的地位。但是文學素養可以熔煉英語教師專業知識。英語教師通過對英語文學作品的閱讀與賞析一方面加深了其對英語語系國家文化的認知，另一方面英語詞法、句法等知識也在文學素養的提升中得到熔煉。在專業成長的初期，出色的文學素養對于教學技巧具有推動作用。教師在教學實踐中適當地將自身豐富的文學素養融入課堂氣氛中，調動學生學習英語的積極性。實踐證明，文學素養對于教師在入職初期專業成長具有明顯的促進效果。
三、文學素養對英語教師專業成長中后期的影響
(一)潛在影響地位
在英語教師專業成長的積累階段，文學素養對于專業成長的影響已經從輔助地位成長為隱性的主體地位。首先，處于專業成長積累階段英語教師的專業知識在教學中的應用已經相當純熟，專業知識在教學活動中的應用已經不再是教師關注的重點。而隨著教學實踐的深入，教師在教學技巧以及理念上都開始形成自己的觀念，教師的專業人格也在此期間定型。在英語教學活動中，專業知識的傳授仍然是課堂的主體，但是文學素養深刻影響著教師教學技巧以及專業人格的形成。而后者正是這一時期教師教學活動的支撐。因此，文學素養是教師專業成長中的隱性主體。
(二)主體地位
步入專業成長成熟期的教師在這一時期已經形成自己獨特的教學風格，專業成長中的“學科知識群”已經構建完成。單純的專業知識以及在教學活動中形成的教學技巧與教學目標的差距使得其開始進行教學反思。就近年來教學調研的案例來看，文化知識與人文素養的缺失是中國教師提升自身專業水準的瓶頸。而在這一時期文學素養塑造正好是突破這一瓶頸的有效手段。通過提升自己文學素養帶動教師突破單一的專業知識局限，超越現有的教學模式，在英語教學活動中真正實現習得語言技巧，進行人文關懷教育，傳播先進文化的教學目的。此外，英語文學素養是英語素養極為重要的一面。文學素養，不僅拓展了英語教師的國際視野。而且，閱讀過程對英語教師的人文情懷的養成具有決定性意義。這正是英語教師能否成為一名優秀教師的先決條件。英語教師專業成長與文學素養的養成是密切相關的。英語教師專業成長的不同階段是“專業知識”不斷儲積與運用、“學科知識群”建立的過程。在這一過程中，文學素養始終都促進英語教師的專業成長:從輔助英語教師開展教學活動，到教師專業人格以及教學理念的塑造，最后成為教師進行教學創新活動的重要突破手段。隨著英語教學從單純英語知識性教授向文化教學的轉變，教師專業成長面臨更多的挑戰，而文學素養的培養成為英語教師優化專業成長、應對新變化的有效手段。
[參考文獻]
[1]章潔帆.提升英語專業教師的文學素養的必要性與策略[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2012(04).
[2]王瑩，秦杰.基礎教育課程改革深化背景下英語教師的專業知識調查研究[J].外語學刊，2014(03).
[3]朱萬忠，韓萍.加強專業英語師資培訓課程建設，提高大學英語后續教學質量[J].外語界，2002(04).
文學類論文范文二：小學語文教師兒童文學素養影響分析
摘要：兒童文學、兒童文學素養與小學語文教師在小學語文教學活動中的關系是十分密切的。因此，小學語文教師的兒童文學素養對小學語文教學的影響也是顯而易見的。小學語文教師的兒童文學素養不僅能優化小學語文教材編排，還能創新小學語文教學方式。兒童文學素養高的小學語文教師也能幫助小學生擴大兒童文學的閱讀量，開闊視野，提升感知能力、審美能力和想象能力。
關鍵詞：兒童文學;兒童文學素養;小學語文教師;小學語文教學
“兒童文學是文學中的一種，同時也是聯系兒童與文學的重要工具。周作人先生在他《兒童的文學》演講中指出兒童的文學既是小學學校里的文學，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義詞。”[1]其目的就是希望能通過具備了現實性和實踐性的優秀兒童文學作品去教育廣大小學生，能夠促進他們的身心健康成長。經過不斷地發展演變，兒童文學自身所具有的特殊性使其具有了特定階段和領域的素養和氣質。小學語文教師的兒童文學素養對小學語文教學的影響是極其深刻的。從宏觀角度出發，不僅能發揮其積極作用、去更好地發展小學語文教育事業，還能加強學生身心素質的完善，推進教師個人的專業素養的提升，為素質教育增添激情與動力，加快素質教育事業全面實現的步伐。
1兒童文學素養與小學語文教師
1.1兒童文學、兒童文學素養
兒童文學，是從兒童的身心發展特點和美學需求出發，以廣大少年和兒童為對象，進行創作和編寫出能夠適合他們讀閱和易于理解、樂于接受的文學作品。有學者評論說：“欲要真正發揮兒童文學在小學語文教育中的人文教育作用，加強語文教師的兒童文學素養是關鍵。”[2]素養就是在小學語文教師身上所體現出來的道德情操和職業操守，由此可推斷兒童文學素養是指具有一定閱歷的人們，并在兒童文學的諸多方面形成的一定修習涵養和道德情操。它可以滲透到語文教學的各個領域，如在語文課堂教學、文學基礎知識的傳授、情感藝術的熏陶等方面，甚至可以影響到學生今后的人生發展。
1.2小學語文教師與兒童文學素養在教學中的關系
翩然若仙、嬌媚可愛的蝴蝶在破繭成蝶之前，就是一只懶卷慵散、相貌丑陋的毛蟲。這前后之間的鮮明對照便如成人與兒童之間的差然對比。而兒童文學恰似成人與兒童之間構建撐起的一條溝通心靈的紐帶。教師可以借此去喚起自己兒時的童真，體察到學生的內心所感。小學語文教師的兒童文學素養關系到教師能否順利通過這條紐帶，走進兒童的內心。小學語文教師是小學生能夠正確認識世界的引路人，小學語文教師和兒童文學素養是進行語文教學不可或缺的重要因素，二者統一于小學語文教學的各個環節中，他們是相輔相成、密不可分的整體，缺少任何一方，小學語文教學就很難順利有效地進行。
2小學語文教師的兒童文學素養對小學語文學科的影響
教師能傳授兒童文學知識，啟蒙學生發展智力，開疑解惑，培養學生學習能力，陶冶其道德情操。其在小學語文教學中對小學語文學科的影響主要體現在以下兩個方面。
2.1優化小學語文教材編排
袁敬有在他的文章里提到說：“兒童文學是一門理論與實踐、知識與技能并重的課程，高質量的實踐必須依靠理論的指導，閱讀了一定數量的作品后，對兒童文學作品有了感性的認識，再深入學習與兒童文學有關的教育學、心理學、文學藝術等理論知識，以理論知識為指導去具體分析鑒賞作品，從而學會運用理論知識和技能去分析把握小學語文教材中的相關內容。”[3]“當兒童文學作品大量選入教材中、走進課程里時，就更需要小學語文教師具備相應的兒童文學素養，為兒童與兒童文學之間架起一座橋梁。”[4]小學語文教材是小學語文教學中，小學生學習科學文化知識、認識多彩世界、成熟心智、完善人格的重要媒介。優秀的文學作品被分門別類地選入教材，這些作品都經過了非常嚴格的篩選裁改，以求適應兒童學習發展的需要。瓦韻青評價說：“兒童文學素養的重要性不但體現在節選文章的講授上，對于獨立成篇的課文往往也需要相應的兒童文學素養。這樣才能使學生舉一反三，才能更宏觀、更系統、更客觀地把握一篇課文所包含的更深厚的知識內涵。”[5]這就要求教師對文學作品熟悉其具體內容、教學目的和意義，能夠根據不同文學作品的特點和不同水平、性格的學生進行因材施教的教學。它對小學語文教材的編排方面的影響主要表現在以下幾個方面：
1)具有科普性。兒童文學素養的重要性不但體現在小學語文教師在課堂之內的講授上，也體現在課堂之外的兒童文學作品閱讀指導上，更重在教材篇章的選材上。兒童文學作品是兒童認識世界的階梯，符合小學生身心發展特點的小學語文教材能促進小學語文教學進行得更流暢。
2)具有趣味性。從兒童的角度發現，帶著興趣學習所獲得的知識才是兒童發自內心的喜歡和主動接受的容易被理解吸收的知識。例如《陶罐和鐵罐》一文，該文以陶罐和鐵罐作為文中主要人物，兩個本沒有生命的事物，經過采用形象生動的語言對話去包裝修飾，便賦予了其鮮活的生命力，童趣濃郁，做到真正的寓教于樂，極其吸引著學生們的注意力。
3)具有目的性。擴大學生的課外閱讀量是新課程標準對語文教師的兒童文學素養提出的高要求。隨著越來越多的優秀兒童文學作品的不斷涌入小學語文教輔中，促使小學語文教材的兒童文學氣質越來越濃厚，小學語文教師的兒童文學素養也越來越高，也有利于大量兒童文學題材的優秀作品能發揮其教育作用。
4)具有美學性。小學語文教材根據地域特點和人文風俗的差異分成許多不同的版本，因此好的新的教材，需要選用具有美學性的文美優質的素材編入小學語文教材，這就需要小學語文教師自身必具備較高的兒童文學的美學素養去實現。在《鳥的天堂》一文中，巴金那確切的詞語，巧妙精準的形容詞，把情誼抒發得恰到好處。特別是在刻畫榕樹生命力之唯美時，榕樹那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎葉葉生鮮，在這顫動之間奇跡般地將作者的內心情感寓情于景，含蓄雋永。當作者再次去看榕樹時，看到萬鳥游戲、鳴啼艷舞、滿眼的鳥影、徹耳的鳥聲，場面甚是廣大，真是熱鬧。在作者心中交織著各種音樂美、圖畫美和意境美。“兒童在感受兒童文學的藝術魅力的時候，真、善、美的思想就會悄悄地潛入孩子的心田，融化在孩子的情感之中，陶冶他們幼小的心靈，幫助他們健康、快樂地成長。”[6]只有學生的情感同教師所傳遞的情感產生了共鳴才會使文章能夠完全被學生理解和接受，達到學習的目的。總之，大量的兒童文學作品都在教材中映射出了各式各樣的美，不知不覺地影響著學生的對美的感應。
2.2創新小學語文教學方式
兒童文學作為文學的一種，同樣具有幻想性、現實性、趣味性以及情感特征，優秀的小學語文教師要在充分地了解和掌握了學生特定的身體和心理發展階段的特點的基礎上，去靈活地運用小學生的心理特點，利用他們天生的好奇心，去創新更有利于小學生接受的教學方式。小學語文教學方式的不斷創新和發展不僅能提升教師的專業技能，還能夠最大限度地開發少年兒童的潛能和智力。其在小學語文教學方式的主要影響具體表現為以下幾點：
1)教學思維兒童童真化。在小學階段，接受教育的大多是7—12歲左右的兒童少年，正值童心繁盛，對這個世界極其新鮮好奇的時段，教師作為教育教學的主導，要多多換位思考，用兒童的視角和心態去感應兒童的內心世界。
2)教學手段兒童感性化。小學階段的語文教學，課堂上教師是引導者，若只一味地用成人化的言語和行為去進行說教，不但不能提高課堂教學效率，而且也不能促進學生的身心發展，小學語文教師用兒童情感性的體態和言語去講述作品，更能利于兒童樂于接受和理解兒童文學作品。例如在講《丑小鴨》一文中，教師可以綜合運用情感講述故事法、動畫圖片觀察法、情景再現表演法等方法的融合。
3)教學內容兒童文學化。兒童文學作品類型豐富，涉獵了兒童身邊的社會、文學、學習和生活的各個方面。這就要求小學語文教師不僅要具有豐厚的兒童文學底蘊，而且還要把自己的感情和兒童文學作品的感情達成契合，才能把握故事中的人物特點和感情基調，不能在應試教育的束縛下，只強調升學考試，而忽視了小學生對語文的學習興趣，例如《雷鋒叔叔，你在哪里》的課上，教師針對這篇課文進行作文指導，要參考這篇文章，去以“崇尚美德”為話題作文。要根據兒童現階段所掌握的道德理論水平去啟發學生的作文思路，實現了教學內容的兒童文學化，才能創造高效優質的課堂氛圍。
4)教學目的兒童智熟化。小學語文教師要利用兒童文學作品的媒介去幫助兒童發展智慧，成熟心智，促進兒童少年的成長。例如寓言故事：《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》。教師要在了解內容的基礎上通過寓言故事來啟迪學生透過故事現象去發掘和學習故事的本質。“揠苗助長”是教育我們：欲速則不達。“鷸蚌相爭”啟示我們：團結就是力量，不能自己起了內亂，讓別人漁翁得利。
3小學語文教師的兒童文學素養對小學生的影響
小學生在入學以前，父母是孩子的老師。但是在入學之后，每日里與學生朝夕相處的老師便成了小學生最親近的人。教師的言行舉止里的真善美將會影響到學生的情感，甚至也會影響著他們對世界和人生的一些觀點和看法。教師需要通過不斷修煉自己的兒童的天性，保持熱忱、蓬勃的情感節奏去影響學生的身心，從而更加喜愛兒童、熱愛語文教育事業。小學語文教師的兒童文學素養對小學生的影響主要表現在以下幾個方面：
3.1回歸本性，開闊視野，完善感知能力
“在教學中要發掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開始。”[7]小學生正處在身心飛速發展的關鍵時期，他們區分兒童最明顯的特點就是純真善良、童真可愛，他們對周圍的世界充滿了期待和幻想。小學生對這個精彩世界的好奇和對知識的渴望，催促著他們不斷地去探索、去感知，但是，他們的身心發展畢竟還不成熟，不能全面正確地認識世界。例如小學語文教材里的《頤和園》《開國大典》都是向學生介紹祖國秀美風景和國家昌運繁興的經典文篇。教師要利用學生特點既去喚起學生的童心童趣和愛國情感，又去提升自己的社會感知力。
3.2廣泛閱讀，陶冶性情，提高審美能力
“小學語文教育的根本目的是培養和發展兒童的語言能力，促進兒童的認識能力和審美能力的提高。”[8]語文教師是應讓自己充滿浪漫主義情懷和理想主義情懷的人，雖然兒童文學作品是對世俗人生的反應，但成人化的世俗作品要用兒童的唯美天真去熏染。小學語文教材里，《荷花》、《秋天的雨》、《桂林山水》這幾篇文章都是以大自然的絕美風景為題，特別是《桂林山水》那清雅脫俗的氣質、巧奪天工的精致淡然，無不吸引著兒童那洞悉世界的童心。教師不僅要注重課內兒童文學素養對小學生的積極影響，更要注意許多優秀的課外兒童文學作品的積極作用。例如童話大王鄭淵潔的“皮皮魯系列”童話故事，極其受到廣大少兒讀者的歡迎。此外，還有許多經典優美的兒童詩歌，如《小白兔》、《拍手歌》等經典的兒歌都利于兒童的音樂美感的熏陶。
3.3發展智力，激發思維，豐富想象能力
學生們通過閱讀大量的兒童文學作品，在感知力、審美力和發散思維等方面都有了較大進步。小學語文教材中意境佳美的文篇，不僅符合小學生的智力發展特點，而且也讓學生感受到了精美的語言、濃濃的情感和貼真的畫面，特別是對想象力方面的發展尤為突出。如安徒生的童話故事《皇帝的新裝》，為我們描述了一個奢侈荒誕的國王每天除了頻繁地更換他的衣服便無所事事，他的愚昧無知終于受騙。什么都沒穿就游行在大街上，世人并沒有去揭穿謊言而是多多夸贊，教師引導著學生們去自由地在這簡單通俗的字里行間去欣賞、去感受，孩子們的想象空間將被充分地打開并放大，思維散溢，聯想翩翩。“從兒童的視角去欣賞兒童文學。我們往往以早已形成的思維定勢來教育和要求孩子，最近熱播的一部動畫片《喜羊羊與灰太狼》是—個很經典的狼吃小羊的故事。我們在跟孩子講狼的兇狠和羊的智慧的時候，應該多聽聽孩子的看法，他們同情那個經常挨打的灰太狼，在他們眼里狼是弱者。因此，教師在進行兒童文學作品教學的時候應該拋棄功利性，不要用自己的想法影響孩子們的閱讀。”[9]
3.4修身習德，健全人格，提升素質能力
小學階段，是健全人格、塑造良好的道德情操的最佳時期。有人這樣評價：“素質教育即完整意義上的樹人教育，它著眼于開發人的潛能，以完善和提高人的內在品質為根本目的，在教育實踐過程中重視陶冶人的性情，提升人的精神境界，凈化人的心靈，在潛移默化中使受教育者逐步樹立起正確理想和堅定信念，提高文化修養，從而實現全面和諧的發展目標。”[10]在這個特定的年齡階段里，小學生很容易受到他人意識的影響，特別是老師給的影響，但也很容易受到不良因素的誘導，身心發展不平衡，甚至是畸形。因此，小學語文教師的兒童文學素養將會發揮小學生特有的性格特點去利用積極方面，修煉學生的日常行為，完善學生的人格品德，全面提升小學生的個人素質，幫助小學生健康快樂地成長。教師能及時發現學生們的心理走向，準確地捕捉到教育的最佳時期，去掌控整個教學發展的動態。在教學的內容和特殊的表現形態上它符合了小學生的特定心理、特定的情感和特定的思維方式，因此是小學生理解和學習兒童文學作品，成熟心智，促進高效優質學習的有利因素。世界的進步和發展是需要正在成長的最具生命力的學生去實現和完成的。只有他們身上才能發生奇跡。有較高兒童文學素養的小學語文教師，應馳騁于廣闊的教育事業中，去創造社會價值，提升小學語文自我教學能力。這既是素質教育的升華，更是時代興盛的標志。所以說，小學語文教師的兒童文學素養對小學語文教學具有重大的影響。
參考文獻
[1]王月華.試論兒童文學與小學語文教學[J].都市家教(下半月),2011(8):63.
[2]王金禾.兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策[J].黃岡師范學院學報,2011,31(5):147-149.
[3]袁敬有.“閱”讀越精彩———有效提高小學語文教師兒童素養的探索[J].新課程:小學版,2012(8):159.
[4]謝紅仙.小學語文教師兒童文學素養現狀調查與分析[J].語文學刊:基礎教育版,2011(16):147.
[5]瓦韻青.中小學語文教師亟待提升兒童文學的素養[J].貴州教育學院學報:社會科學,2006,22(3):17-19.
[6]韋宏.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用[J].邊疆經濟與文化,2006(8):123-126.
[7]于樹漫.中小學語文教師亟待提升兒童文學的素養[J].天津師范大學學報:基礎教育版,2008,9(1):25-27.
[8]王標.兒童文學與小學語文課程資源開發[J].現代中小學教育,2010(5):35-38.
[9]孫曉平.淺議小學語文教師兒童文學審美素養提升策略[J].語文學刊,2011(20):126.
[10]李玉鴿.兒童文學與素質教育關系摭談[J].襄樊職業技術學院學,2007,6(1):93-96.
文學類論文——文學素養相關文章：
3.有關文學論文范文