初二語文議論文作文范文怎么寫(2)
初二語文議論文范文篇二
如何提高初二語文晨讀的有效性
摘要學生有了明確的目標，就有了努力的方向，讀時就熱情高漲。目標的設置不是隨意的，那么，確定怎樣的目標才適宜呢?首先是遵循學生的認知規律。所確定的目標是絕大多數學生通過努力可實現的。
關鍵字初二語文;晨讀;有效性
【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500(2013)01-0235-01
傳統的語文晨讀課，大多是讓學生自己讀書，老師很少參與。于是很容易出現這些現象：有的同學抓起課本就讀，讀來讀去是同一篇課文，沒有重點沒有針對性;有的同學讀書如小和尚念經，有口無心，讀了老半天記不住東西;有的同學提不起精神，讀著讀著讀出了睡意，頭不知不覺滑到了一邊。實踐證明，這種晨讀并未取得效益的最大化。針對這一現狀，我在初二年級的晨讀課上做了有益的嘗試，并取得了顯著效果。
1要明確晨讀的目標與任務
教師在晨讀之前就把本次晨讀的具體任務和需要達到的目標寫在黑板上，如“背誦《陋室銘》，做到默寫時準確無誤”。學生有了明確的目標，就有了努力的方向，讀時就熱情高漲。目標的設置不是隨意的，那么，確定怎樣的目標才適宜呢?首先是遵循學生的認知規律。所確定的目標是絕大多數學生通過努力可實現的。過高的目標，經過努力很難達到，這樣會使學生形成過度焦慮，進而會挫傷他們的積極性;過低的目標，不費吹灰之力就能達到，這不能激起人的興奮，同樣也會使他們的積極性削弱。同時對學生以一定方法的指導，以《陋室銘》為例，讓學生在腦海中自然回顧詩人的行文思路，“山水類比引出陋室――陋室不陋，惟吾德馨――環境清幽――交往之人博學――生活高雅――以圣賢自況――孔子名言”，于是學生只用花幾分鐘時間就能夠背誦出來了，接下來的工作就是落實關鍵字詞的書寫了。
2合理安排朗讀內容，把課內與課外結合起來
一般情況下，早讀課上學生讀的內容都是課本上的。課本上的選文都是歷代名篇，確實值得我們去涵詠，但不是每篇課文都需要在早讀課反復讀背，一些理性很強的作品，通過默讀冥想效果會更好些。另外，早讀課上反復讀某一篇文章，學生們會產生厭煩的情緒，從而降低了早讀的效果。一般情況下，人對新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，我們認為應精選一些課外的文章讓學生讀背，一方面可提高學生的閱讀興趣，另一方面可擴大學生的積累，通過更多文章的積累可提高學的語感能力。如：在學完《雪》之后，我就為學生印發了茅盾的《白楊禮贊》、余光中的《蓮戀蓮》、林希的《石縫間的生命》、馮驥才的《黃山絕壁松》等文學名篇，讓學生在晨讀時朗讀并動筆將感悟寫下來，同時再加入老師自己的分析。在賞析與感悟的過程中，學生加深了對托物寓意的理解了，更有學生寫下了“尋常事物在多情的筆下，也能激起心靈之聲”的感言。
3晨讀的朗讀形式要多種多樣、靈活多變
3.1聲情并茂的示范讀。文章不是無情物，每一篇文章，作者都是“情動而辭發，動情而綴文”，讀者理應“披文入情”。對一些文質兼美、感情充沛的課文，老師仔細揣摩，認真體味，在瑯瑯讀書聲中為學生提供準確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示范性朗讀，這不僅有助于避免學生讀錯字、讀破句，而且有助于學生更深刻透徹地理解課文，誘發情感共鳴，激發學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美，因為語言文字具有只可意會不可言傳的特點，引導學生通過語言得到美的熏陶。也可使學生受到老師情緒感染，入情入境地朗讀，使學生在晨讀時達到音與情融為一體。
3.2詩情畫意的配樂讀。文學與音樂有著不解之緣，音樂以特有的旋律和節奏塑造藝術形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時，便會產生和諧共振的效果。如在讀杜甫的《石壕吏》時，可播放古典音樂《江河水》，在音樂中朗讀能更好體味出社會衰敗時人民的凄慘辛酸，與詩人無力回天的苦痛與傷神。在誦讀《醉翁亭記》時，可播放古琴獨奏曲《高山流水》，使學生領會詩人眼中的詩情畫意與秀麗多姿。
3.3日積月累的擴充讀。中考作文新的評分標準要求，語言要有文采。為了適應新要求，我們可以安排學生在黑板上摘抄優美語段，美文共賞，作為晨讀的一部分。學生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學生主動去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。讓學生看到自己的價值，品嘗自己成功的喜悅，從而對讀書產生濃厚的興趣;正如葉圣陶先生說：“把教師的要求轉變成學生的需要是改變教學的最高境界。”
4要重視讀的效果
除了重視讀的內容、讀的形式，我們還要十分關注讀的效果。
4.1默寫。我常在晨讀課的最后幾分鐘，檢測當堂所背內容。如默寫幾個名句，看一下正確率。不必收上來批改，當場就讓同桌交換互批。錯在哪里及時用紅筆訂正。對默寫全對的予以表揚。結果證明，趁熱打鐵式的默寫正確率很高，這也極大地調動了同學們讀書的積極性，增強了他們的自信心。
4.2抽背。抽背，一方面是督促學生讀書專注、提高效率;另一方面，也能從對個體的抽背中了解全班同學讀書的進度及有可能存在的問題。還有就是學生在講臺旁背書，這不會影響其他同學讀書。抽背應該說是對效果檢測的一種較好的方式。
4.3指導。學生讀書時，尤其是在散讀時，老師可來回巡視，這可以及時發現學生在朗讀上出現的問題，如字音是否準確、斷句是否得當、節奏是否合理等。發現問題，及時給他們指出來。實踐證明，這種指導關注面大、針對性強，能更快速地解決學生在朗讀中暴露的問題。
晨讀課，時間雖然不長，但讀書量十分可觀。因此利用得好與不好，其效果是迥然不同的。通過規定“讀”的內容，采用多種“讀”的形式，并加強對“讀”的效果的檢測，我發現，晨讀課收到的效益是顯著的：①拓寬了學生的視野，提高了學生學習語文的積極性，為課堂內容的有效實施創造了條件。②基礎知識得以夯實，字音題、成語題出錯率降低，尤其是在各類測試卷的古詩文默寫這塊，同學們得分率快速提高。8分的名句默寫(其中有一至兩句為課外內容)，有半數同學得七分以上。③增強了對文章整體思路的把握，增強了語言表達的準確性，表現在習作中就是，許多同學的作文內容逐漸豐富、思路逐漸清晰、語言逐漸精彩。
“一日之計在于晨”，短短幾十分鐘的晨讀課其實大有可為。如何提高語文晨讀課的有效性，這仍然是我要繼續深思和探討的課題。
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