應用心理學專業論文

應用心理學專業論文

　　應用心理學是一門應用性、實踐性很強的專業，具有自然學科和社會科學雙重屬性，而實驗教學是應用心理學教學中的一個必不可少的組成部分。下面是學習啦小編給大家推薦的應用心理學專業論文，希望大家喜歡!

　　應用心理學專業論文篇一

　　《應用心理學專業實驗教學改革的探索》

　　摘要：應用心理學是一門應用性、實踐性很強的專業，具有自然學科和社會科學雙重屬性，而實驗教學是應用心理學教學中的一個必不可少的組成部分;但是，目前心理學實驗教學中仍存在不少棘手問題。本文從應用心理學專業實驗教學的現狀、培養目標、心理學實驗教學的改革和對未來的展望四個方面進行探討。

　　關鍵詞：應用心理學;實驗教學;教學改革

　　應用心理學是將心理學基本原理與基本理論運用于教育、行政、司法、企業、醫療、學校、家庭與管理等社會實踐領域，側重于解決實際心理問題，從其發展歷史進程看，既有自然科學屬性，也有社會科學屬性。應用心理學是一門應用性、實踐性較強的學科，而實驗教學是應用心理學教學中的一個不可或缺的組成部分。目前，應用心理學專業實驗教學仍存在不少亟待解決的問題。

　　一、現狀

　　近年來，隨著心理學向人們社會生活的滲透，應用心理學專業人才的需求逐漸增多。全國培養應用心理學本科人才的高校近二百所，專業方向主要涉及教育心理、健康心理和人力資源管理領域。但是，實驗教學仍存在一個明顯的誤區，演示性和驗證性實驗項目繁多，而涉及行政、人力資源管理、家庭治療、心理健康教育等應用性、設計性與綜合性實驗操作偏少，不符合應用心理學的專業性質。雖然心理學實驗計算機化已成為心理學實驗教學的發展趨勢，然而當前的實驗系統只是一個相對封閉的實驗軟件，學生機械地點擊鼠標做實驗，計算機給出實驗結果，學生不能深入地掌握其機理。心理學實驗教學僅限于實驗室，其針對性不強、應用性不足，也無法培養學生的實驗操作能力和創新能力。具體來說，應用心理學實驗教學中仍存在的問題有：第一，實驗教學觀念的偏見;第二，教學內容的局限;第三，教學形式的單調;第四，教學手段的落后;第五，考核方式的單一;第六，理論與實驗教學脫節等。

　　二、培養目標

　　應用心理學具有實踐性、應用性很強的特性，其基本理論源于實驗，而大量的心理現象是通過實驗得以揭示和驗證，實驗教學是理論聯系實際的重要途徑，因此，實驗教學是應用心理學教學工作的必備環節之一，實驗教學的改革已成為教學改革過程中的一個重要部分。21世紀應用心理學專業實驗教學是以應用型人才為培養目標，其核心在于“應用性”。首先，培養學生掌握應用心理學領域中各個分支學科的基礎知識和基本技能，學習與應用心理學專業相關學科的基本理論;其次，掌握心理學的實驗研究方法，具有從事心理學教學、心理學研究和心理咨詢與治療及一切相關領域的實踐能力，注重將理論教學與實踐教學緊密結合;再次，高校在提高實驗教學質量的基礎上，滿足社會對心理學科人才的需求，著重提高學生的主觀意識、創新能力和實際工作能力。

　　三、應用心理學實驗教學的改革和探索

　　迫于對應用心理學實驗教學進行改革和探索，因此，有針對性地用科學的態度去研究并解決應用心理學實驗教學中存在的問題，對于通過提升應用實驗教學效果促進應用心理學教學質量的提高是非常重要的，同時培養適合現代化需求的應用型人才就顯得尤為重要。

　　1.更新實驗教學觀念。應用心理學是一門實踐性和應用性都很強的專業，而實驗教學是培養“應用”人才的重要環節。如果要改革實驗教學，那么轉變教學觀念為當前第一要務。傳統的實驗教學觀念是老師講學生聽，以理論為主，學生存在被動地接受知識，主觀能力差，自主創新意識不強，科研能力薄弱等問題?；趥鹘y的教學觀念，實踐教學應該以應用能力培養為核心，以應用型人才為培養目標，建立與課堂理論教學相對獨立而又緊密結合的實驗教學新體系，充分體現應用心理學實驗教學在應用心理學教學計劃中的比例，改變過去重理論輕實踐的現象。教學理論源于實驗，又在實踐中得以驗證。教師在培養學生學習好基本實驗技能基礎上，應該權衡實驗室教學與實踐性教學，將理論教學與實踐教學、實驗教學與實踐教學密切結合，充分培養學生的操作能力和創新能力，以符合為社會培養應用型人才的需求，盡量降低“高分低能”學生的比率。

　　2.拓寬實驗教學范圍。傳統的應用心理學實驗教學，內容過于陳舊，更新實驗教學內容，應權衡演示性和驗證性試驗項目，逐漸推廣涉及行政、人力資源管理、心理健康教育與醫療保健等方面的應用性、設計性與綜合性實驗。打破學生照搬照抄、死記硬背以應付閉卷考試的不良習慣，更多的是培養學生對實驗教學的興趣。當前的心理學實驗教學內容能夠做到在掌握經典實驗范式的基礎上，調動學生對實驗設計的積極性和主動性，或在心理測量知識基礎上走出實驗室進行問卷設計、調查，培養學生的實踐和能力創新意識，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，混合實驗設計，學生自行設計“不同記憶材料、記憶時間長短對記憶成績的影響”的實驗。學生會總結出多種設計方案——完全隨機化的3×3設計和隨機化區組的3×3設計等，實際操作時每組可根據自己的設計方案進行。學生自己設計的方案，不僅操作起來更加得心應手，而且進一步加深對“實驗設計”理論知識的理解，從而熟練地將理論知識應用于實踐中去，針對性和應用性很強，理論與實踐密切結合。

　　3.豐富實驗教學形式。基于以往的實驗教學形式都是以實驗室教學為主，而實踐性實驗教學較為少見。因此，教學大綱應做到適時修訂，增加實驗課時，以實驗室教學與實踐性實驗教學為主，不斷改革教學形式，合理調整教學方法。從實驗室教學改革來看，應用心理學專業實驗教學培養學生以問題為基礎的學習，逐漸采用案例教學、情境教學、小班教學、角色扮演和雙語教學等。就拿案例教學來說，該教學法是在老師的指導下，利用案例引導實驗教學活動，組織學生學習和探討的一種教學方法。比如，在馬斯洛需要層次理論講解中提出具體的勵志案例，使學生更好地掌握馬斯洛需要理論的應用及其對人們生活的影響。同時，學生可以將自己在平時或實習時遇到的典型案例供班級討論和分析，將教材知識與具體案例相結合，深入學習以便更好地理解和運用。除了在心理學實驗室做好基本實驗以外，鼓勵學生走出實驗室進行探索性和研究性學習，實踐性教學的改革也不容忽視。將所學的間接經驗應用于實踐中的方法有：①問卷調查，即自行設計實驗或問卷進行調查，并將數據納入SPSS、Epidata等進行統計分析。②見習，即不要非等到大四時才安排學生參加實踐活動，平時以見習的形式，定期鼓勵學生進入各種不同的環境，應用發揮自己所學專業，如去醫院與終極病人接觸交流，開導病人向好的方向努力，扭正其悲觀心理;去精神病院了解精神異常病人表面和心理與常人不同的狀態;去勞教單位與不同程度不同性質的犯罪人員溝通，從中探究社會某一暗面境況，引導其改過自新，重塑人的積極心;③實習，即鼓勵學生去學校從事心理學教學，鼓勵學生去醫院從事心理咨詢，或者鼓勵學生去企業從事人力資源管理等，以符合當代培養應用型人才的需求。

　　4.改變實驗教學手段。以往的實驗教學手段可能以實驗儀器為主，實驗技術更新緩慢，實驗教學走單一、落后的路線，而沒能將心理學實驗計算機化充分地發展。改革心理學實驗教學手段必須將心理實驗與計算機技術深入地結合。比方說，現階段最流行的技術之一就是事件相關電位(Event Related Potentials，ERP)，該技術將心理實驗與計算機技術密切結合，學生可以通過知覺刺激記錄和分析人的腦波以預測其心理活動，應用性和針對性較強，可以培養學生實驗操作技能和綜合技能，符合現代應用心理學專業應用性人才培養的需求。

　　5.改革實驗考核方式。改革心理學實驗教學，必須打破單一的考核方式即閉卷考試，僅憑卷面分數判定學生的優劣，不符合應用心理學專業應用型人才培養的要求。在實驗考核中為了能更能好地反映學生的實際水平和綜合素質，培養學生的基礎實驗技能和綜合實驗技能，可嘗試采?。?ldquo;小論文+閉卷考試”、“實驗報告+閉卷考試”。除了學期的閉卷考試以外，鼓勵學生完成一篇自己感興趣的論文，如針對“當前中國高校大學生的考研形勢”為主題寫一篇綜述，考核成績不再單一化;可以鼓勵學生完成一份自己熟悉的實驗報告，針對某個實驗如“感覺剝奪實驗”寫出具體的實驗范式、實驗方案、操作方法和實驗步驟等;甚至可以鼓勵學生完成一份自己已經掌握的案例報告，也或者關于某個案例如“創傷后應激障礙”寫出具體的案例分析和總結。簡言之，考核方式的改革對于培養應用型人才是至關重要的。

　　6.開放心理學實驗室。關于應用心理學實驗室的問題，我國高校已建立不少的心理學實驗室，大多數實驗室管理較規范，實驗儀器和設備也很齊全;但仍有部分實驗室不符合標準化的要求，實驗儀器和設備沒辦法做到培養新一代人才的要求。鑒于此，開放應用心理學實驗室，首先是在實驗室的軟硬件設施建設基礎上，加強實驗室管理的力度，鼓勵學生進行應用型、設計型、綜合型實驗，為培養學生實驗創新能力提供必要的時間和空間保障。學生遇到的實際問題，或是自己萌生的個別想法，完全可以到實驗室驗證解決，這既能調動學生學習的興趣和主觀意識，提高學生的操作能力和科研能力，又能提高實驗設備的利用率;同時，鼓勵學生根據已學的心理學原理，自行設計實驗范式、操作方法和實驗步驟，甚至可以主動讓學生參與到老師的科研課題中去，注重培養學生的綜合素質。

　　通過對心理學實驗教學改革的探索，體會到應用型人才的培養目標對心理學實驗教學提出了新的挑戰，體會到學生的操作技能、創新能力和科研能力的重要性。心理學實驗教學改革的最終目的是讓學生主動學習，提高學生分析問題和解決問題的能力，提升學生的實際水平和綜合素質，為社會培養更多的應用型人才。隨著實驗技術的更新和研究的深入，應用心理學實驗教學改革有著日益廣闊的前景。

　　參考文獻：

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　　[2]李妍，劉平.心理學實驗教學改革初探[J].教育時空，2012，5：170.

　　[3]鳳林譜，劉新民，杭榮華，等.變態心理學課程考核改革的探索[J].科技信息，2012，35：10-11.

　　作者簡介：周桂花(1985-)，女，2011級心理學研究生，研究方向：神經心理學;劉新民，男，教授，碩士生導師，從事心理學研究。

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