高一學(xué)生思維特點(diǎn)
高一學(xué)生思維特點(diǎn)
高一學(xué)生的數(shù)學(xué)思惟有本身的一些特色，首要囊括：思惟的敏銳性、不成熟性、可練習(xí)性。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家準(zhǔn)備的高一學(xué)生思維特點(diǎn)，希望大家喜歡!
高一學(xué)生的數(shù)學(xué)思惟特點(diǎn)
1、敏銳性
首要由年齡特征決定的，首要囊括：
一、記憶力強(qiáng)
由于少年進(jìn)入高中后大腦皮層飛速發(fā)育，此時(shí)也是門生思惟發(fā)育的黃金時(shí)代，記憶力也分外強(qiáng)。他們可以在短時(shí)間內(nèi)記住大量的信息，并能維持很長一段時(shí)間，即便失去了這些信息的記憶也很容易恢復(fù)，有的乃至成為永世記憶，這為咱們的教學(xué)帶來很大的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)門生思惟的構(gòu)成也極其有益。
二、反應(yīng)速度快
在數(shù)學(xué)中，反應(yīng)速度快說的是門生從外界提取信息并，處理信息的速率快，這決定了門生的基礎(chǔ)知識(shí)和能里框架會(huì)在這個(gè)時(shí)代構(gòu)成。
三、思惟的角度新
高一學(xué)生的年紀(jì)和心理特征決定他們?cè)谒嘉┦菦]有顧慮，能想到教師沒有想的，他們的思惟是發(fā)散的，也就可以或許發(fā)現(xiàn)不少他人沒有發(fā)現(xiàn)的器材，因而教師要因勢(shì)利導(dǎo)，門生才能賡續(xù)的進(jìn)步自己的思惟條理，不堅(jiān)化思惟，有立異思惟。
2、思惟的不成熟性
高一學(xué)生年紀(jì)小、經(jīng)歷少且知識(shí)匱乏，身理、生理發(fā)育還不完善決定了他們思惟的不成熟性。
一、思惟的發(fā)散性
思惟的發(fā)散性是指門生思惟的無目的性。無目的的思惟即思惟凌亂，碰到題目不曉得怎樣解決，這要求門生通過大量的索求才能總結(jié)出正確的解決問題的法子。
二、思惟條理不高
教師講的公式定理門生都能記住并進(jìn)行難度不大的講堂實(shí)習(xí)，然而碰著難度年夜，綜合性強(qiáng)的標(biāo)題時(shí)，門生便無從下手，這申明門生的思惟條理不高，這是咱們?cè)诮虒W(xué)中要戰(zhàn)勝的題目。
三、思惟的單方面和不系統(tǒng)性
這首要是門生所學(xué)知識(shí)的不系統(tǒng)性不全面致使的，門生對(duì)已學(xué)知識(shí)的闇練水平差別以及知識(shí)盲點(diǎn)也是一個(gè)首要緣故。
3、數(shù)學(xué)思惟的可練習(xí)性
門生的了解結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)驗(yàn)和非智力因素對(duì)數(shù)學(xué)思惟狀態(tài)的影響起這至關(guān)重要的作用。
一、門生的了解結(jié)構(gòu)
這的了解結(jié)構(gòu)說的是門生的數(shù)學(xué)知識(shí)，概念、定理、公式等的記憶狀態(tài)和門生大腦對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的組織狀態(tài)。門生是不是能活用這些知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)首要的目標(biāo)，要進(jìn)步門生的了解結(jié)構(gòu)就要求教師在教學(xué)中勤勤懇懇，使門生掌握其實(shí)不漏掉知識(shí)點(diǎn)和各中數(shù)學(xué)思惟法子。
二、已有的經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)問題解決囊括大量的妙技運(yùn)動(dòng)，它要求經(jīng)常使用的解題法子的應(yīng)用能由被動(dòng)變成主動(dòng)，再到自動(dòng)。此外要求門生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)跟著知識(shí)讀增添賡續(xù)雄厚，思惟狀態(tài)更為公道。
三、非智力因素
這指的是注意力，意志、態(tài)度、念頭、感情等。這些身分與天賦前提有關(guān)，但也必要后天的練習(xí)、培育、教育。
以是，高一學(xué)生的數(shù)學(xué)思惟通過知識(shí)學(xué)習(xí)的完全和深化，通過實(shí)踐的不斷加強(qiáng)，以及老師的賡續(xù)科學(xué)引誘，徹底可以不斷發(fā)展和進(jìn)步，充分發(fā)揮他們的思惟的最大潛能。
高一學(xué)生思惟特色
白清寶?高一學(xué)生，特別是剛剛?cè)胧窒率謱W(xué)習(xí)物理的高中門生，認(rèn)知程度雖已到達(dá)情勢(shì)運(yùn)算階段，具有必定的邏輯思維能力，但因?yàn)樗麄冞€未進(jìn)行過體系的物理思惟的練習(xí)，其物理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還有很大的局限性，因此其邏輯思維能力和思惟品格還很差。具體地說：
(一)思惟的組織性、條理性差
高一學(xué)生不擅長有目標(biāo)、有計(jì)劃、有條理的進(jìn)行思惟，碰到題目時(shí)，常常靠直覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行果斷，“想當(dāng)然”的推理。例如，門生以為“摩擦力就是阻礙物體活動(dòng)的力”;“物體浸入液體越深，所受浮力越年夜”;“功率越年夜的燈泡，其電阻越年夜，燈絲越細(xì)”等。
(二)思惟的遼闊性、深刻性差
高一學(xué)生往往因此我為中心看待事物，因此他們常常只斟酌那些能直接從日常生活經(jīng)驗(yàn)中所建構(gòu)的事物的意義，而不能從多方面剖析題目，捉住事物的素質(zhì)和解決問題的要害。常常被個(gè)別事物的外面征象所疑惑，構(gòu)成一些單方面的、浮淺的概念。例如，“力是使物體活動(dòng)的緣故”;“重的物體下降快”、“鋼筆吸墨水”等概念的構(gòu)成就是這類思惟特色的反應(yīng)。
(三)思惟的靈活性、敏捷性差
高一學(xué)生常常擁有思惟惰性，習(xí)慣于生搬硬套公式，而不是高興弄懂意義，依據(jù)具體題目天真選擇法子。這在應(yīng)用物理概念解決問題時(shí)，尤為凸起。
(四)思惟的邏輯性差
高一學(xué)生常常對(duì)某些特定事物的解釋感興趣，而不關(guān)心對(duì)各種征象的解釋是不是同等，這與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念模胡、瓜葛含糊、內(nèi)涵一致性差的特色有關(guān)。例如，學(xué)過力學(xué)后，他們可以正確回答力與活動(dòng)的瓜葛，但同時(shí)對(duì)一個(gè)空中遨游飛翔的足球進(jìn)行受力剖析時(shí)，又可能畫上一個(gè)沿活動(dòng)偏向的力。
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