兒童思維發展的四個階段的特點
兒童思維發展的四個階段的特點
思維創新是思維科學研究的核心問題之一,同時也是認識論研究的前沿問題。下面學習啦小編為大家介紹的兒童思維發展的四個階段，希望對您有幫助哦。
兒童思維發展的四個階段
說到幼兒智力的發展必然要談到一位偉大的心理學家皮亞杰。為什么我要用偉大這樣的詞呀，因為在美國每年都要評十大心理學家。皮亞杰大約已在1980年逝世，可是現在還給他評了第一。有人把斯金納評第一，但常常還是把皮亞杰評第一。皮亞杰這個人非常了不起，他是瑞士心理學家，在法國長期工作。他既在瑞士工作又在法國工作，而他主要是研究兒童思維、兒童認知、兒童智力的。他認為一個人心理發展、智力發展、思維發展分為四個階段：
第一階段：動作感知階段(0～3歲)
出生后的兩、三年是動作感知階段。他認為第一個階段，人的思維靠兩個東西，一個是靠動作，一個是靠感知覺以及動作的對象。皮球滾到床底下，你用什么方法把它撿出來，這個時候就是要靠兩個東西，一個是呼嚕胡嚕爬進去用手取;要么就用鉤子把它鉤出來。兩個東西不是都要靠動作嘛?那么怎么把它鉤出來呢?首先要看得見、摸的著，如果看都看不見那就瞎胡弄了。0～3歲階段，人的思維一個依賴動作一個靠感知。
第二個階段：前運算階段(3～7歲)
前運算階段主要靠一種表象、靠具體形象來進行思維。
第三個階段：具體運算階段(7～12歲)
具體運算階段，相當于中國的小學階段(7～12歲)，這個時候他可以進行一系列的邏輯推導，但是還要依靠具體的事物作為支柱。
第四個階段：形式運算階段(12-15歲)
能夠用假設，假設怎么怎么樣，這個時候(也就是12歲)以后開始發展到形式運算階段。
兒童思維發展的四個階段的主要特點
感覺運動階段0~2歲
特點：嬰兒只能通過自身的動作及與動作先聯系的感知覺來認識外部世界，尚未形成對事物的表征，沒有表象和語言。所以，兒童只能認識此時此地的事物，物體一旦不在兒童的視野內，它就從兒童的心理活動中徹底消失了。到感覺運動階段末期，嬰兒形成了心里表征，掌握了語言和表象，獲得了客體永存的認識。
前運算階段2~6、7歲
特點：產生了象征性機能，兒童開始擺脫對具體動作的依賴，可以憑借頭腦中對事物的表征——表象與語言來進行思維。前運算階段的思維是一種象征性思維，它使兒童的思維擺脫了對動作的依賴，另一方面也使兒童的思維局限于現象的世界，從而缺乏邏輯性。前運算階段思維缺乏邏輯性的表現之一是不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。另一個表現被稱為泛靈論，即兒童認為一切事物都和自己一樣有著情感意愿和想法。第三個特點是兒童對事物的認識容易受事物的現象所左右，表現出現象論的特點。
具體運算階段6、7歲~11、12歲
特點：兒童的思維開始擺脫了現象的束縛，獲得了邏輯性。表現之一是兒童獲得了守恒概念，表現之二是兒童獲得了觀點采擇能力：表現之三是兒童獲得了對事物的類屬關系與序列關系的認識。兒童思維的邏輯性還必須依賴于具體的經驗，兒童還沒有掌握抽象邏輯思維的結構。
形式運算階段11、12~15歲
特點：與具體運算思維相比，形式運算更具有系統性。它可以使兒童解決前所未見的問題或假設性問題，是兒童適應復雜環境最有力的思維工具。
兒童認知發展規律的4個階段
兒童認知發展規律的第一階段
第一階段是感知運動階段。從出生到2歲，相當于嬰兒期。此階段兒童還沒有語言和思維，主要靠感覺和動作探索周圍世界，逐漸形成物體永存性觀念。
兒童認知發展規律的第二階段
第二階段，2-7歲，相當于嬰兒期。此階段兒童各種感覺運動行為模式開始內化而成為表象或形象思維，特別是由于語言的出現和發展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現外界事物，出現了表象思維。此階段的主要特點:
(1)相對具體性。兒童開始依賴表象進行思維，但還不能進行運算思維。
(2)不可逆性。
(3)自我中心性。
兒童只能站在他的經驗的中心，只有參照他自己才能理解別的事物，而認識不到還有他人或外界事物的存在，也認識不到自己的思維過程。故又稱為自我中心思維階段。
這一階段分為兩個小階段。
2-4歲為前概念或象征思維階段，即兒童開始出現憑借語言符號象征游戲、延遲模仿等示意手段表征外在客體的能力，但此時思維具有前概念性，徘徊于概念的一般性與組成部分的個別性之間。
4-7歲為直覺思維階段，即兒童此時已開始從前概念思維向運算思維階段過渡，但他們的判斷仍受直覺自動調節的限制。此階段的思維既沒有運算的可逆性，也沒有守恒的基本形式，尚停留在半象征性的思維狀態之中。
兒童認知發展規律的第三階段
第三階段是具體運算階段，7-11歲，相當于小學階段。兒童開始具有邏輯思維和真正運算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運算的形式和內容仍以具體事物為依據。7歲左右的兒童能夠在心理上對珠子進行運算，并認為把珠子散開和埃緊是兩個相反而又互補的運動，重新排列珠子可使它恢復到起始狀態。這說明此時兒童的思想開始又較大的易變性，出現可逆性，能解決守恒問題，可憑借具體事物或形象進行邏輯分類和認識邏輯關系。但是，這種運算仍有其局限性。其一是這一水平的運算還不具有足夠的形式化，尚脫離不了具體事物或形象的支持。其二是運算還是零散的、孤立的，不能組成完整的系統。
兒童認知發展規律的第四階段
第四階段是形式運算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來運算，而能對抽象的和表征的材料進行邏輯運算。與具體運算階段相比，此階段的兒童思維發生了四種變化:
1.能夠進行假設-演繹推理:首先對事物提出一些假設，然后從假設推演出某些邏輯結論。
2.能夠進行命題邏輯思維:能夠在擺脫實際內容的情況下，對一系列推理的正確性進行評價，在不受命題性質束縛的情況下建立前提與結論間的邏輯聯系。
3.能夠在頭腦中把形式和內容完全分開:他們的認識能超越于現實本身，無需具體事物作為中介，把握抽象概念，進行形式推理。
4.能夠形成兩種形式運算的認知結構:一是組合系統;二是四群運算。兒童到了這個階段，已經能夠用這些結構形式來解決各種邏輯問題，表明他們的思維已經接近或基本達到成人的成熟水平。