什么是概念圖其有什么特征
概念圖是一種知識以及知識之間的關系的網絡圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由“節點”、“鏈接”和“有關文字標注”組成。下面小編為你整理什么是概念圖，希望能幫到你。
概念圖
1、節點：由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號(圖形)標識。
2、鏈接：表示不同節點間的有意義的關系，常用各種形式的線鏈接不同節點，這其中表達了構圖者對概念的理解程度。
3、文字標注：可以是表示不同節點上的概念的關系，也可以是對節點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關說明。
特征
(1)層級結構
運用層級結構的方式表示概念之間的關系了。在概念圖中，概念是用層級結構的方式來呈現的。其中，最普遍或最一般的概念置于圖的上端，次一級和更具體的概念按等級排在下面。特殊知識領域的層級結構根據知識應用或思考情景而定。
(2)交叉連接
運用交叉連接表示概念之間的關系。交叉連接表明了概念圖上的某些領域知識相互聯系的方式。在新知識的創建中，交叉連接表明了知識創造的跳躍性。
(3)理性與情感交融
雖然概念圖表現的是概念和命題，但同樣反映了創建者在創建概念圖過程中的情感狀態，概念圖既有理性的、清晰性的特點，也映射了創建者的情感品質。
應用
概念圖在教育以及商業中廣泛用于頭腦風暴(brain-storming)以及傳達一些復雜概念。
概念圖被認為有助于創意發想。例如，概念圖繪制有時被用作為頭腦風暴的工具。雖然概念圖通常是非常個人化且個殊的，但是也會被用在復雜概念的溝通工作中。
形式化的概念圖也被用在軟體設計工作中。通常這種概念圖會以Unified Modeling Language(UML)的作為開發方法中的表記系統。
概念圖運用
在人工智慧與語義網路之類的研究中，概念圖繪制也被視為一種初階的“本體建構(ontology-building)”以表征形式化的論證(formal argument)。
概念圖被廣泛的運用在教育與企業領域
增進有意義的學習
評估學習者對學習動機、概念與概念間關系的理解程度
教學設計：被 Ausubelian 學派用作為進階組織工具，以提供后續資訊與學習的初始概念架構
訓練：被 Ausubelian 學派用作為進階組織工具，以呈現工作情境，以及情境與其工作、組織的策略目的、與訓練目標的關系
構建
1、必須列出概念
2、把含義最廣，最有包含性的概念放在圖的頂端。可是，有時要確定含義最廣，最有包容性的概念比較困難。
3、繼續往下寫，以增加更多具體的概念。然何一個概念下面不要有三個以上連接的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞注明連接。連接詞語應能說明兩個概念之間的關系，這種說明可視為一句陳述或叫命題。連線使概念之間建立了意義。
4、尋找概念圖不同部分概念之間交叉線的聯結，并標明連接線
5、把說明概念的具體例子寫在概念旁。
評價標準
命題：在概念之間建立起有意義的聯系
層次：最高層的概念分解成若干有效的層級，從最一般到最具體
分支：從最高層的概念分解出最概括的概念或下一層概念
交叉連接：不同分支中的下一層概念之間的聯結整合是有效的，有意義和重要的
例子：最能區別次一級的概念
概念化程度：理解最高層概念和與之相連接的次級概念的程度
制作系統
概念圖制作系統用Java語言編寫，要考察的概念都列在菜單內，學生只需要用鼠標器點擊概念術語，就可以將概念添加到圖內。再從另一個菜單中選擇所要用的連接語，就形成了命題。例如，生理學的概念有身體，大腦，呼吸系統，循環系統，血液等等，連接語為吸收，控制，分泌，構成，制造等等。研究人員和教師實現對一整套概念和連接語都作了限定。菜單中的概念只允許學生使用一次，而菜單中概念間的連接語，學生可以根據自己的需要使用。
Novak的概念圖模型，概念圖包括六個部分：概念、分支、水平層次、同一分支中概念間的連接線和連接語、不同分支中概念間的連接線和連接語(也叫橫向連接)，例子。
概念是指某一領域知識所包含的概念，其中關鍵概念是概念圖的主題，是最基本的概念，放在概念圖的最上端;分支就是與關鍵概念相連的線，被稱為分支。分支是指某一領域知識中概念的分類，每個分支下的概念代表同一類概念，分類標準按照學科知識中概念間的內在聯系，每一類概念都屬于一個分支;水平層次是指每一分支中的概念依概念的外延，按概念的包容度而將概念水平上下依次排列，將包容度大的概念放在上面一層，把包容度小的概念放在下面一層，這樣每一分支的概念都排列出不同的水平層次;同一分支中概念間的連接線和連接詞語是指屬于同一分支中的概念，根據學科知識上的內在聯系，在有內在聯系的兩個概念間畫上連接線，寫上連接詞語;不同分支中的概念間的連接線和連接詞語( 也叫橫向連接)是指在不同分支下的概念間的聯系，這樣的連接線和連接詞語應能體現兩個分支中的概念間的綜合聯系;例子是指概念的一個特例或指概念的一個應用舉例。
與心智圖的比較
概念圖與心智圖(mind map)是類似的概念繪制(idea mapping)工具，但是仍然有差別。心智圖通常只受限于描繪階層(樹狀)架構的關系，而概念圖圖突出概念節點和關系線(即一種true graph 結構)。
有研究證據顯示，知識在腦中是以命題為基本單位，采用階層式儲存的。因為概念地圖的目的是反映知識元素的組織，因此概念圖能有助于理解(sense-making)與進行有意義的學習。
另一個概念圖與心智圖的差別，是兩者繪制時速度與自發性的不同。心智圖反映心中所想的。而概念圖被認為應該是現實(抽象上)的概念地圖或系統。
思維導圖應用領域
思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，大量的500強企業也在學習思維導圖，中國應用思維導圖也有20多年時間了。
自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內地。最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的，但后來主要被工商界(特別是企業培訓領域)用來提升個人及組織的學習效能及創新思維能力，在學科教學方面，歷經52年的發展，也沒在學校廣泛應用，后經華東師大劉濯源帶領的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結論是“思維導圖”并不適合直接應用于學科教學，因為“思維導圖”過于強調“圖像記憶”和“自由發散聯想”而非“理解性記憶”和“結構化思考”。對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習;另外“自由發散聯想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于“頭腦
風暴”式的創意活動，而不適合用于學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內在邏輯及固定結構的，由不得胡思亂想。基于學科知識的特性，學科教學必須強調“理解性記憶”和“結構化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖(由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出)、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉化為“學科思維導圖” 。“學科思維導圖”作為一種“基于系統思考的知識建構策略”已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。
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