如何保護孩子的專注力和想象力
一名合格的家長，就是要保護孩子的想象力不受干擾。那么我們要如何保護孩子的專注力和想象力呢?下面小編為你整理保護孩子的專注力和想象力，希望能幫到你。
保護孩子專注力和想象力的方法
一、要豐富孩子的感性知識，使其頭腦里充滿各種事物的形象，這是兒童想象力發展的基礎。因為嬰幼兒時期想象的特點是由無意想象到有意想象，主要是再造想象。特別是幼兒初期，想象沒有預先的目的，只是在某種刺激物的影響下，自然而然的想象出某種事物的形象。所以，孩子生活內容越豐富，得到各類事物的形象越多，就越有助于想象力的發展。要有計劃的經常帶幼兒進行參觀、旅游等活動，啟發他們認識自然事物和各種動植物。孩子在見多識廣的情況下，就容易把各種事物的某些特點聯系起來進行想象，而想象力就在這一過程中得到較全面發展，這是創造想象的基礎。
二、充分利用文學等藝術，激發幼兒想象力講故事、猜謎語是激發孩子想象力的主要途徑。充滿想象的童話和神話故事最能引起幼兒的遐想，所以，要有目的地去選擇能夠激活幼兒想象的文學作品。還可以采用續編故事、排圖講述等形式來激發孩子，提高幼兒的想象力。
音樂和美術活動也是發展孩子想象力的有效途徑，可供孩子一些展開豐富想象有益于表現的音樂，讓孩子根據音樂編動作，通過語言表現對音樂的理解，讓孩子畫意愿畫、主題畫、填充畫、涂物畫，鼓勵孩子自己想，自己畫，大膽想象，大膽去試，別出心裁。
三、在游戲活動中激發幼兒的想象游戲是孩子的基本活動，玩具和游戲材料是引起孩子想象的物質基礎。要多為孩子提供各種不同游戲材料和玩具，可促使孩子去做相應的游戲，產生相應的想象。如，一副幾何圖形，可促進孩子自由想象，他能組成自己喜愛的各種形狀與物體。要為孩子提供半成品的材料，讓孩子在制作過程中加工、制造、想象。在游戲中，要啟發孩子積極主動、生動活潑的去想象。比如，在孩子玩娃娃家時，你假裝著摸布娃娃的肚子，故做驚訝地說：呀!這孩子怎么肚子疼啦?那么，玩布娃娃的孩子就會圍繞孩子為什磨肚子疼的問題展開無窮的想象。
日常生活保護孩子專注力和想象力的方法
陪伴孩子的過程中，父母別顯得“太聰明”
常常見到大人帶孩子出去玩的時候，說太多的話。比如去博物館、去動物園、植物園，家長為了孩子能夠增長見識，就會不厭其煩地指著所見到的事物，不停解釋給孩子：這是什么、那是什么……一副全知的樣子，然后孩子的眼睛逐漸就不在外部，而在父母的嘴巴上了。
其實大可不必。當孩子認真看世界的時候，我們閉嘴，孩子的心才不容易受到干擾。孩子開口問了，那我們再告訴孩子答案不遲。
日常生活中也是。孩子問“為什么”時，很多父母會急于給出答案。甚至會擔心自己回答不出來會影響自己的權威形象。不如試試反問孩子呢。比如說：“你覺得這是為什么呢?”也許孩子會給出一個非常精彩的答案來。
一定記得，和孩子一起玩，要克制自己的“聰明”，盡可能保證孩子是游戲的“主人”，這樣才能給孩子發揮自己的想象力留下足夠的空間，而孩子也可以在自己的想象中玩得更盡興、更自主、更活躍。
親子閱讀中，父母需學會適度“留白”
所謂留白，就是減少我們所說的，所做的。
有的孩子親子閱讀開始的很早。不少父母看到孩子有進步，或者開始識字后，就會欣欣然開始進階，給孩子買許多科普類、知識類的書。科普類、知識類在孩子5歲之前可適當接觸，但要少。因為科普書里面會把各類百科知識、各種標準答案全部都列出來。知道的標準答案多了，孩子們問“為什么”的熱情就會降低。
一位從孩子幾個月就開始親子閱讀的媽媽，曾告訴我：
孩子快4歲了，但是閱讀年齡也差不多要四歲了。我總覺得那些低幼繪本對他來說是不是太簡單了，所以后面給他讀了不少“大部頭”，尤其是各種科普、百科全書之類。
不過，問題似乎也來了。讀《神奇校車》之前，他會蹲在地上，盯著一只小蟲子看半天。可是讀完《神奇校車》，他就很少再去好奇地琢磨小蟲子了，只是一本正經地告訴我：這是昆蟲，有翅膀，身體一般分為兩截……
我們都看到，經典繪本里都是多圖少字。它好在哪兒呢?并非因為孩子閱讀能力低，繪本里才不說那么多的，而是精煉的語言加上充滿表現力的畫面，對天馬行空的孩子們而言，是最好的激發想象的工具。
待孩子稍微大一些，必要的知識儲備有助孩子想象力發展。但是過早接觸，并且接觸過多，其實并不是什么好事。該是天真爛漫的年紀，還是讓他們天真些為好。5歲之后，再慢慢去接觸不遲。
親子閱讀的過程中，同樣也有“留白”的講究。比如，不要每次把故事念完就算大功告成。可以在接近尾聲的時候，停下來，問問孩子：你覺得會是怎樣的結果呢?讓孩子去完成一個故事試試。
想象力和知識從來不是死對頭
在呵護孩子想象力的時候，另有一類父母會走另外一個極端。即把想象力和知識人為地對立起來。
“想象力比知識重要”，這是愛因斯坦說過的一句話。到后來，就被推論為：“想象力和知識是天敵。人在獲得知識的過程中，想象力會消失。因為知識符合邏輯，而想象力無章可循。換句話說，知識的本質是科學，想象力的特征是荒誕。”
這其實是謬論。前述我們在給想象力下定義的時候，就已經很清楚地看到了：想象力不是無源之水。它需要基于必要的知識。
人類想要飛行，為此最后制造了熱氣球、直升機、飛機等等，不是憑空想出來的，而是看到了天空中的飛鳥的自由。偉大的作家寫出的各種美麗奇幻故事，也并非無中生有，其中最能打動人心的情節，也都遵循著現實世界的最基本規律。
沒有知識，或者缺乏人類通識的了解，那么再“腦洞”大開，也是無法想象的。所以，我們一直強調要讓孩子多體驗、多探索，多給他們機會親自動手去實踐。首先積累豐富的知識和生存經驗;同時保持和發展與生俱來的好奇心;最后去捕捉創造性想象和創造性思維的產物，進行思維加工，使之變成有價值的成果——這就是想象的過程與價值所在。
專注力和想象力的特點
【1.故意想象加強。】小學低年級門生的想象仍以偶然想象為主，隨著知識履歷的積聚、表象的增多，到了中高年級，故意想象的身分大大加強，開端可以大概控制本身的想象。
【2.想象更富于現實性。】前兒童的想象常與現實不符合，偶然會出現“想入非非”的征象。到了小學低年級，兒童的想象靠近現實，但因缺乏空間透視本領，在事物的比例干系上仍掌握欠好，到了中高年級，想象更靠近于現實。
【3.想象的創造身分日益增多。】小學低年級門生的再造想象身分占很大比例，創造和加工的身分未幾。隨著履歷的漸漸豐富，認知本領的不斷進步，大腦中的表象越來越多，想象的創造身分也隨之增加，想象的內容也更細致、豐富，并且能在詞的程度上舉行生動和形象的遐想，開端具有了創造想象的本領。
【五、小門生頭腦生長的特點】
1.由詳細形象頭腦向抽象頭腦過渡。低年級的小門生頭腦固然開始有了抽象的身分，但他們所掌握的觀點大部分是詳細的、可以直接感知的，難以指出觀點中最主要的本質的東西，頭腦活動在很大程度上還與眼前的詳細事物或其生動的表象接洽著。只有在中高年級才漸漸學會區分本質與非本質的東西，學會掌握開端的科學界說，學會獨立舉行邏輯闡發，但他們縱然到達抽象頭腦程度，也仍舊帶有很大的詳細性。小學一、二年級的門生，其頭腦主要帶有直觀詳細性和外部單方面性的特點，對學習質料的闡發，主要限于直觀舉措方面，要依賴于實物或圖形等;三、四年級是小門生頭腦生長的質變時期，大多數兒童能借助闡發和綜合將曩昔積聚起來的觀點加以歸納綜合，拉斯維加斯國際娛，樂，城 cqkjjx.cn不但果斷的數量在增加，并且果斷中的直觀因素被壓縮到最少量，對客體的干系也能憑據本質舉行或多或少的闡明。
2.頭腦的根本歷程日趨美滿。小學低年級兒童只能在直接感知的條件下舉行闡發綜合，難以掙脫詳細事物，在頭腦中舉行闡發與綜合，在舉行比較時，常表現出困難，不善于分清本質與非本質特點。隨著知識的積聚，小學中高年級兒童已能在表象和觀點的底子上舉行抽象的闡發與綜合，比較本領也隨之進步，開始由準確區分詳細事物的異同漸漸生長到區分抽象事物的異同，從區分個別部分的異同漸漸生長到區分很多部分的干系的異同，從直接感知條件下舉行比較生長到運用語言在頭腦中引起表象條件下舉行比較。
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