對比中美學校閱讀速度標準

　　高考對閱讀理解能力的考查要求

　　1.掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細節。

　　2.既理解具體的事實，也理解抽象的概念。

　　3.既理解字面意思，也理解深層含意，包括作者的態度和意圖等。

　　4.能理解某句、某段的意義，并能把握全篇的文脈，即句與句，短與段之間的關系，并能據此進行推理和判斷。

　　5.能根據材料所提供的信息，結合中學生應有的常識，正確判斷生詞和短語的含義。

　　這里還需要特別指出兩點：

　　(1)高考閱讀理解試題對閱讀速度的要求是根據參考時間或者說理論時間計算的。事實上，很多考生花在閱讀理解試題上的時間遠遠多于參考時間(35分鐘)，他們往往從其他試題(如書面表達)中擠出了時間。換言之，考生在高考閱讀理解試題中的實際閱讀速度并未達到表四所列數據。即使在此種情況下，每年仍有相當多的考生因不能按時完成英語試卷的答題而導致失分。

　　(2)盡管近幾年閱讀理解題量在逐年穩步增加，對閱讀速度的要求也在不斷提高，但仍未達到英語教學大綱中所列要求(見表一和表二)，與英語國家低年級學生的閱讀速度相比，差距較大(見表六)。這說明今后幾年的高考閱讀理解試題對閱讀速度的要求還有提高的空間。

　　接下來我們看一下美國全國統一的閱讀速度標準

　　年級 每分鐘的單詞量(WPM)

　　低年級 80---158

　　中年級 175---204

　　高年級 214---250

　　大學生 250---280

　　中學英語閱讀教學的現狀可謂是希望與挑戰并存。一方面，信息社會的迫切需求和高考英語對閱讀速度逐年提高的要求勢必引起學校、師生對提高英語閱讀速度的關注和重視;另一方面，由于教學任務緊、課時有限、班級人數眾多、快速閱讀缺乏科學的理論指導等因素， 顯然使得快速閱讀教學的開展、提高學生閱讀速度存在著一定的難度。

　　坦言之，我國關于中學英語快速閱讀教學及理論研究還處在起步階段，很多方面還存在著廣大的探索空間。目前中學英語閱讀教學中存在的一個突出的問題是，很多的閱讀課被上成了語言知識講解課，過多地強調語言知識的傳授，只讓學生被動地接受一些詞匯、語法等知識，疏于背景知識和篇章知識的學習， 忽略了閱讀習慣、閱讀心理和閱讀技能的培養，不重視閱讀策略的訓練。這種單純的語言知識講解使得課堂氣氛沉悶，學生情感壓抑，反應冷漠，教學效果不理想。

　　我們認為,真正的快速閱讀教學不僅需要為學習者提供有益于提高閱讀速度的針對性練習(如一些限時閱讀材料)，還必須注重相應的學習策略訓練，以幫助學生“內省”，找到快速閱讀中的困難及其原因，并采取針對性措施，適時對自己的閱讀活動進行計劃、反思、評估和調節。策略訓練在提高學生閱讀速度、培養學生閱讀能力的同時，也培養了學生的自主學習的能力。