淺談速讀訓練發展概觀
速讀訓練的目的是使學生在規定的時間里，盡快地讀完更多的文字材料，有效地獲取所需要的信息。下面就是小編給大家帶來的淺談速讀訓練發展概觀，希望大家喜歡!
淺談速讀訓練發展概觀：
速讀訓練的目的是使學生在規定的時間里，盡快地讀完更多的文字材料，有效地獲取所需要的信息。它的 歷史并不長，但一出現就引起了世界各國的重視，現已成為全面提高學生的語文能力和適應信息社會能力的重 要手段。
第二次世界大戰期間，為了迅速地判斷急行中的艦艇作用，美國采用閃示機對士兵進行快速識別訓練，達 到了提高急速反應能力的效果。這種閃示識別是現代速讀訓練的常用方法，然而，用于對文字材料的速讀訓練 卻出現在第二次世界大戰以后。當時美國西北大學研究了速讀方法和訓練儀器，60年代開始出現了速讀課程和 快速閱讀學。一些教師、官員、醫生、律師等主動前去接受訓練，據報道該國總統肯尼迪也在其列。當今，速讀訓練在美國中小學十分流行，就是高校也有80%的設有速讀課程，對學生進行速讀指導。
在前蘇聯，C.烏斯季諾夫于1931年首先在《提高口語和書面問答的技巧》一書中論述速讀問題。60年代一 些人對速讀產生興趣，70年代則有一大批專家全力從事速讀研究，制造專門的訓練儀器，建立相關實驗室，編 寫教材。以后人們對速讀訓練的興趣日漸濃厚，不少學校開展專門的教育實驗。閱讀科學專家奧?庫茲涅佐夫 、列?赫羅莫夫通過10年的研究和實驗揭示了速讀的特點、方式和基本規律，從實際訓練經驗中總結出來的整 體閱讀法、鑒別閱讀法和無聲閱讀法具有較高的科學性，實驗效果顯著。
法國十分強調多讀、快讀，1966年就編有標準的教科書《快速閱讀》，既作方法指導，又組織大量的練習，使用效果較好。擴大視域，尋讀，猜讀，已成為目前法國常用的速讀訓練方法。
世界范圍內的速讀已從理論研究發展到實際訓練，在最近20年時間里法國、美國、英國、前蘇聯、日本、巴西等國先后成立了全國性的閱讀指導組織，速讀是指導的重要訓練內容。概括起來，國外速讀訓練方式主要 有三類，
一類是采用速示器、聲音節拍器、光影移動機、投影儀、語言儲存器等助讀機械的儀器教學法;
一類 是僅采用紙、黑板等傳統教學設備的常規教學法;
還有一類是同時采用以上兩種方法的綜合教學法。儀器教學 法曾盛行一時，但近來人們發現，一些人一旦離開了機器助讀，速讀能力又會跌至原有水平，因此不少閱讀專 家主張運用無助讀儀器訓練，以持久地鞏固效果。
我國有計劃、有目的地進行快速閱讀研究，較早的見于20世紀30年代龔啟昌開展的實驗。臺灣臺北師專附 小譚達士于1962年開始從事速讀探索，經過10周訓練，五年級學生的速度提高了4倍多，達1232字/分，理解系 數為92%。1966年再度開展實驗，在此基礎上著有速讀訓練專著，闡明了漢語速讀的性質、教學目的、內容和方 法，對以后的漢語速讀研究帶來很多啟發。
從總體上講，我國的現代速讀訓練在80年以后開始受到逐步重視。1981年華南師大附小開展了實驗，提出 了集中注意，全神貫注;眼腦直映，革除默念;不要指讀，不逐字思索;嘗試回憶，記憶要點;按詞按句，成 成面地讀的策略。實驗班的學生讀速達2100字/分，理解率為75～80%。1987～1990年浙江舟嵊小學經過三年的實驗提出，在講讀 課、課外預習和復習時都應提出相應的速讀要求，經專門的訓練，學生的讀速達2100字/分，理解率為75～80 %。我國在借鑒國外先進經驗的基礎上，經過實踐提出了速讀的原理、方法，初步形成了適合中小學實際運用的 訓練體系。在積極開展實驗的背景下，1989年我國成立了“中學語文高效閱讀研究中心”等組織，迄今全國絕 大多數省市自治區都有這方面的理論研究和實踐探索。
快速閱讀法
1、設定目標
閱讀開始之前，給自己設定一個目標，因為設定目標可以讓我們集中注意力，避免拖拉的閱讀。
2、學會總結
如果看一本書你不會學以致用，不會去思考總結，過后你就會忘記，但當你學著去總結書本的主要框架，寫寫書評，或者僅僅寫你感興趣的話題，都可以加快你的閱讀。
當通過寫框架，寫書評，或者與人溝通，再一次進行思考，慢慢的你就會理清文章的脈絡。
3、停止默讀
大多數人是通過將單詞大聲讀出來而學會閱讀的。麻煩在于，大部分人都停止不了出聲讀。當然，或許我們已經不會再聽見讀出來的聲音，或者僅僅動動嘴唇，但在我們的大腦中我們是在“將文字都給自己聽”。我們通過嘴巴和耳朵學會閱讀。
要成為快速閱讀者，這個習慣必須要戒掉或者至少降低它的出現次數，采取眼睛結合大腦的方法。開始用你的眼睛在書中吸收知識，讓書中的內容通過眼睛直達你的內心。
4、巧用瀏覽
閱讀時，目光撒下去所接觸的不是兩三個詞，而是完整的一句，整整的一行甚至再多些。這種瀏覽的方法用在了解一本書的大意上，通常在圖書館、閱覽室、書攤前拿到新書時使用。
5、閱讀習慣
快速閱讀習慣的養成需要長期堅持閱讀才能養成，閱讀時盡可能的掌握大量信息，眼停時不是感受一個字一句話，更多的是感受章節段落。
快速閱讀基本原理
現代速讀科學是建立在生理學、心理學和學科教育學的基礎上的，在能力特定的情況下，學生的閱讀速度 取決于讀物的性質、閱讀的要求和學生的知識水平。那么，為什么經過專門的訓練，學生的閱讀速度能夠成倍 地提高呢?
(一)大腦思維速度快于視覺感知速度。語言文字材料有明確、連貫的特點，而思維卻是簡約的、跳躍的 ，視覺接收信息的速度遠遠慢于思維速度。速讀就是在單位時間里增加視覺材料，使視覺信息的處理速度盡可 能接近思維速度，充分發揮視覺辨認字體功能以及大腦的從語言文字中獲取信息的巨大潛力。
(二)大腦可直接從漢語字形中獲取意義。書面符號是發聲標志，是一個抽象概念;每個符號又有特定的 意義，這是另一個抽象概念。要把語言文字符號轉化為大腦中的意義，一般要把字形符號轉化為語音，即經過 語音轉錄才能獲取意義。但是，漢字是在象形文字的基礎發展起來的表意文字，從字形獲取字義并不一定要經 過語音轉錄。從教學實踐上也可發現，學生識字時形義聯結比形音聯結牢固，漢語在速讀方面有其獨到的優勢 所在。70年代，國外有對比實驗表明，漢語的默讀速度較英語、德語都快。
(三)略讀冗余信息不影響整體理解。這里的冗余信息指，人們可以從其他部分的文字材料中全部或部分 推知一部分語言文字所表達的信息。一般文章都有一定的冗余信息，其中科技文章高達70%。這是因為，語言各部分之間都有一定的聯系，有時讀了一部分就可以推知后面其他部分內容。從此可見，跳過蘊含冗余信息的那 部分材料不讀，并不會直接影響人們對主要內容的理解。
(四)理解與速率可協調發展。理解主要受制于學生已有的知識經驗和思維水平，而讀得快慢與學生的認 知方式、閱讀特有的技巧有關，因此，兩者并不是絕然對立的。在一定范圍內，讀得快并不一定比讀慢理解得 差。這是因為，讀得慢，人們在很長一段時間里只能作局部的理解，不利于盡快從整體上把握閱讀材料，領會 整篇文章的中心思想。同時，讀得慢大腦有空閑時間，想象一些與讀物不相干的思想，干擾對讀物的理解。19 36年，我國艾偉研究指出，在每秒鐘讀5～8字的范圍內，小學生的閱讀理解率與速度成正比。從人類總體看， 讀得快的人，理解能力也較強，兩者之間的相關系數為0.30。在速讀訓練時，當理解率在75%以上時可不斷加快速度。
(五)人類具有極大的速讀潛能。未經專門訓練的成人，閱讀速度一般為300～400字/分。1985年有人對初一138名學生進行了速讀可行性研究，隔一周安排一次訓練，經過13次的課堂練習后，多數學生的有效讀速為 600～1000字/分，比一般讀速提高了3倍左右。我國其他眾多的實驗也表明，在2～6個月內學生的讀速可提高 2～5倍。據此推論，我們目前的讀速至多只開發了1/4～1/5潛能。《吉尼斯世界紀錄》載，迄今閱讀最快的人是美國的赫懷特?柏葛，速度達25000詞/分。這一速度非常人能達到，但卻說明人類速讀的潛能是很大的。
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2.速讀起源