高一歷史期中考試復習方法

　　史教學中幫助學生構筑知識結構，就是要把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念納入完整的學科體系之中，變成主干分明，脈絡清晰有條理的知識網絡。今天小編給大家帶來一些高一歷史期中考試的復習方法。

　　高一歷史的復習要達到把課本上的知識結構化、線索化的目的：

　　一、知識結構化。所謂知識結構，就是知識的相互聯系。歷史教學中幫助學生構筑知識結構，就是要把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念納入完整的學科體系之中，變成主干分明，脈絡清晰有條理的知識網絡。從宏觀的角度來看，首先，歷史教材可分為世界近現代史、中國古代史、中國近現代史三塊。其次，各大塊又有自己的知識結構，如中國古代史可以分為原始社會、奴隸社會、封建社會三部分。再次，各部分又有自己的知識結構，如中國奴隸社會可以分為形成、發展、強盛、瓦解四部分。從微觀的角度來看，一個歷史概念往往也有它固有的結構，比如講到資產階級革命，一般是從背景(原因)、經過、結果、性質、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內容：一是資本主義的興起，新的生產關系出現;二是原有的封建王朝嚴重地阻礙了資本主義生產的發展;三是新舊兩種勢力的矛盾斗爭直至激化，爆發革命，象英、美、法等國的資產階級革命都是如此。

　　經過這樣的層層分解，就形成了整個歷史知識的基本框架和經緯網絡，形成了“知識之樹”，既有主干，又有細枝和樹葉，這樣可避免各部分歷史知識的混淆、重迭、交叉，做到高屋建瓴，統籌兼顧，突出重點。因此，指導學生努力掌握教材的知識結構是非常必要的。

　　二、內容線索化。歷史知識的時空性很強，線索化就是要根據列出的線索，打破時空界限，打破教材原有體系，按同一類型、同一性質、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關于某個歷史問題的完整表象。

　　內容線索化可分為以下兩類：

　　(1)從線索的范圍大小來看，有粗線索和細線索之分。粗線索的范圍比較廣，比如把中國封建社會的歷史分成形成發展、民族融合、經濟繁榮、繼續發展、衰落五條線索。把中國近現代史分成中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史、中國人民的探索史三條線索。細線索范圍較小，甚至可以直接由知識點串組成線。比如中國近代史中，“國內階級矛盾是如何向民族矛盾轉化的”這條線索，可縱串下列知識點：南昌、秋收、廣州三大起義—→三次反“圍剿”—→“九·一八”事變—→“一·二八”事變—→華北事變—→《八一宣言》—→瓦窯堡會議—→“一二·九”運動—→西安事變—→“七·七”事變—→“八·一三”事變。從高考試卷來看，每一道問答題實際上至少包含著一條細線索，如果我們不加強對學生理清線索能力的培養和訓練，答題時就會丟三落四，史實混亂。

　　(2)從線索的內容聯系來看，有縱向線索和橫向線索之分。線索化首先要加強知識的縱向聯系，使知識更系統，更具條理和科學。縱向線索容易削弱知識的橫向聯系，因此，還要進行知識的橫向聯系。如中國的抗日戰爭分為防御、相持、反攻三個階段，這可理解為抗日戰爭歷史的縱向聯系;抗日戰爭歷史橫向關系是日本侵華、正面戰場抗戰、敵后戰場抗戰、國共關系。這樣通過縱橫串聯，就可以理清知識網絡，建立知識點的座標體系，使學生形成一個“豎成線、橫成片”的立體知識網，便于把知識學活。

　　無論采用何種線索復習，都要求教師進行啟發式教學。“啟發式教學就是教師變教為誘，學生變學為思”。理出線索僅僅是引導學生探堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，分析問題，提煉觀點，串組成篇，則應在教師啟發指導下通過學生思考、探索、發現這樣一個師生合作、師生互動的過程來完成。