提高初中數學探究活動的方法技巧

時間：2020-06-29 19:50:49 文瓊0由分享

在課堂教學中融入教學游戲，可以達到“寓教于樂”的目的，使學生在游戲中掌握教學知識，形成對教學知識的內化，符合趣味性的教學原則，進而提升學生在課堂教學中的參與度。下面是小編為大家整理的關于如何提高初中數學探究活動，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1如何提高初中數學探究活動

創設思維情境，啟導學生發現解決問題的思路和方法

這是培養學生探究能力的課堂教學活動的中心環節，是指導學生運用學過的舊知識創造性地解決新問題的過程。這一階段所要完成的任務是針對問題定向階段提出的實質性問題，尋找解決問題的方案或辦法。應充分體現學生的主體作用，使學生在探究活動中逐漸養成觀察、實驗、類比、歸納等習慣。教師要引導學生：①重溫、回憶以前的知識與方法;②對數、式、圖進行認真細致的觀察;③動手實驗、操作;④進行歸納與類比;⑤聯想與構造;⑥充分交流討論，發表各自的見解，提出猜想;⑦比較、修改、完善、分享各種想法;⑧確定最佳解決方案。特別是不拿現成的結論和方法給學生，而把課堂當作科學家發現定理的場所，引導學生通過“觀察、分析、類比、猜想、聯想、推理、判斷”等，自己發現思路和方法。

論證探究結論，引導學生獨立解決問題

對所提出的假設、所得到的結論或所做的概括，找出全部推理的依據，并做出評價。這是學生在教師幫助下，創造能力和才干得到發展的最重要階段。教師應當鼓勵學生克服力所能及的困難，尋找最自然的、最簡單的或獨創的解法，最大限度地調動學生的主動積極性。教師有針對性地進行個別指導，對上等生提出高要求：用多種方法完成，并能提出新問題;對學困生要給予幫助，使全體學生都體驗到成功的歡樂，樹立學習的信心。

精講總結，理性歸納

在問題解決后要引導學生對探究過程進行回顧反思，使成功的經驗明朗化，并組織學生歸納出有關的數學思想方法和知識、技能方面的一般性結論，再通過教師精講，揭示這些結論在整體中的關系，使所學知識系統化，從而形成新的認知結構。

2優化初中數學教學效果

1.營造興趣氛圍，增強課堂活力。興趣是教學成功的不二法寶。興趣是提高學生學習的根本動力。數學作為一門抽象的基礎學科，其相對其他學科更單調與枯燥，沒有興趣作為動力，學生很難學好這門課程。初中數學教師最需要做的，就是想盡辦法提高學生學習數學的興趣，想盡辦法創設良好的學習情境，使學生在學習中產生共鳴。良好的學習氛圍如何創造，是數學教師普遍感到困惑的問題。筆者建議，在教學過程中，教師首先要將自己放置于與學生平等的地位，而非高高在上的評判者，在與學生交流時能夠交心，平等地探討課本知識與日常生活問題。實際上，如果教師能夠以飽滿激情的情緒授課，那么必然帶動學生的正面情緒，消除其負面情緒，只有在興趣的引導下學習，才是長久之策。

2.抓住知識重點，實現教學活動的有效開展。數學大綱是教師開展教學的綱領性、指導性內容，因此對其必須進行認真研究和學習，教師在梳理教學大綱以后會對教學的次序、教學內容及教學重點等有明確、清晰的認識和把握。如此一來，在實際教學過程中，教師通過對教學情景的設計與掌控，可以有效進行新課改的數學教學。在這里，依舊引用前面的例子，例如在教授“菱形”的知識時，教師可以設計有實物的場景與情景，進行實物演示，還可以鼓勵學生親手探索，最后再由教師對此予以歸納總結。這個過程中，教師的講解、習題的解答方式實際上是多種多樣的。如此一來，學生能夠加深對菱形知識的認知和了解，即便是在生活中也可以靈活應用，從而提高解決問題的能力，學以致用。

3.改革課堂結構，以學生為教學中心。以學生為中心的素質教育，是新課改的重中之重。以學生為中心就是要充分發揮學生在整個教學中的主體作用。也就是要做到以下三點：(1)課堂思考的必要性。新課改以后，課堂不再是純粹的填鴨時間，應當留出一定時間讓學生自行對教學的內容進行梳理、深入思考，同時也要鼓勵他們積極回答問題，培養其主動思考能力和邏輯思維能力。(2)確定教師與學生的雙主體地位。發揮教師在教學中的主導作用，引導學生積極參與教學活動。數學教學的本質就是開拓學生廣闊的思維空間，在課堂上，教師要適當提出問題讓學生能夠積極地動腦筋思考，從而使得他們的思維得到開發。(3)使用探究性教學方法。以教師為主導，以學生為主體，采取演示等方式使學生理解教學內容，鼓勵學生在整個課堂教學過程中隨時保持思考的狀態，使其理解知識從開始、到形成再到演變的全部過程，從而激發其學習動力，變“要我學”為“我要學”。從而培養起其分析解決問題的能力。

3提升課堂教學的有效性

(一)創設游戲教學情境，增強數學課堂教學的趣味性

在課堂教學中融入教學游戲，可以達到“寓教于樂”的目的，使學生在游戲中掌握教學知識，形成對教學知識的內化，符合趣味性的教學原則，進而提升學生在課堂教學中的參與度。例如，在合并同類項相關知識的課堂教學中，教師可以動員學生在班級中找出與自己同年同月生的學生組成一組，小組成員都滿足兩個條件：(1)同年;(2)同月。通過簡單的小游戲，教師就可以引導學生進行下面的教學，在多項中將具有同一特征的項歸為一類。如2-6x2+x2-3-4x2存在2，6x2，x2，3，4x2這幾項，引導學生對它們進行歸類，進而提煉出同類項的特征規律，即所含字母相同，且相同字母的指數相等為同類項。

(二)創設問題教學情境，激發學生的求知欲

學生的求知欲是他們進行學習的重要內驅力[2]，因此，問題情境創設能夠充分激發學生的學習熱情，促進學生學習效率的提高。例如，在講解“相似三角形的判定定理”相關內容時，教師可以首先以故事作為課堂導入，如“泰勒斯測金字塔高度”的故事，講完故事之后，教師進行提問：泰勒斯是如何測出金字塔高度的呢?學生聽完故事會對這個問題產生強烈的好奇心，進而教師引出下面要講的內容，學生的注意力會比以往更加集中，課堂效率自然會有所提升。

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