生活中的學習方法有哪些

　　小編認為生活經驗是學生思考的源泉，一切學習的邊緣都挨著生活，生活也可以帶來好的學習方法，小編把自己的自己方法分享給大家，希望可以幫助到大家。

　　一、以經驗為基礎，引發學生思考

　　生活經驗是學生思考的源泉。多彩的世界處處蘊含著數學，校園里乒乓球臺是長方形的，紅領巾是三角形的，罐頭瓶是圓柱形的，太陽、月亮地球、三球運動，出現了“年、月、日”等等。數學教學應從學生熟悉和感興趣的事物出發，通過觀察、操作，使學生更多的從周圍的事物中學習數學，理解數學。

　　知識經驗是思考的起點，建構主義認為：“數學學習過程，是在已有經驗基礎之上的一種主動建構過程。”溝通新舊知識的聯系是幫助學生思考的重要環節。如：學習分數除法應用題時，把分數乘法的數量關系和分數除的意義融合思考就很容易。再如：學習圓柱表積計算時，是以圓柱表面積和底面積的計算方法為生長點。

　　二、以問題為核心，激發學生思考

　　第一，引導學生發問。心理學研究表明，意識到問題存在是思維的動力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更難。”教師要善于創設情境，引學生發問。……同一信息通過提問發散出了多種不同的思考方式。

　　第二，教師精心設計數學問題。教師設計問題的精心與否直接關系著能否激發學生思考以及思考程度的深與淺。學生認識的發展是觀念上的“平衡--失衡--再次失衡”的反復漸進過程。教師要抓住學生好奇心、求知欲，提出能引起學生認訓沖突，激發學生從淺層次的感知到深層次思維的問題。

　　這樣層層設問，誘導學生參與問題的解決過程，打破了已有知識的局限性，激活了學生思維。

　　三、規范思維的邏輯，做到思之有序

　　思維是有邏輯性的，它是客觀的而不是隨意的;它是確定的而不模糊的;它是貫通的而不孤立的。當面臨新的數學問題時，應要求學生依據一定的邏輯順序思考，順應思維的基本形式，促進思維條理性的發展。

　　引導歸納，規范程序。歸納推理是從多個前提得出結論。如：學習三角形面積計算時，教師分別為學生準備了銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。學生通過探索后，部分組得出：銳角三角形的面積=寬×高÷2，部分組得出：直角三角形的面積=底×高÷2，還有部分組得出：鈍角三角形的面積=底×高÷2。最后引導學生歸納：三角形的面積=底×高÷2。這種根據多個探索結果總結出的結論，不僅加深了學生對公式的理解，而且在思考中感悟了思考的方法。

　　指導學生演繹，嚴密推理。演繹推理的格式為“大前提+小前提+結論”，也就是人們說的“三段論”。

　　四、拓展思維空間，做到思之有創

　　第一，要敢于猜想。猜想是人們在揭示問題實質、探索客觀規律時憑借自己的想象，進行估計、推測的一種思維方式。牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發明和發現。”教學中鼓勵學生大膽猜想，多方進行驗證，能鍛煉學生豐富的想象力。放手讓學生嘗試驗證、合作、交流，必定能發現特征。

　　第二，要善于求異。求異不能滿足循規蹈矩的思維方式，要善于跳出條條框框，敢于尋覓問題解決的新辦法。

　　總之，在數學課堂教學中，教師不應只關注學生的知識、技能目標，更應關注學生數學地思考，使學生用數學的思維方法去觀察、分析現實社會，解決現實問題，真正做到為形成學生的數學素養而教。提高數學思考能力，需要從多方面、多角度入手，并且是一個長期復雜的過程。