課堂教學教學法

課堂教學教學法

　　課堂教學是教學的中心環節，它是師生進行信息傳遞與反饋情感交流和行為相互作用的主陣地。備課中的教學設計要通過課堂這一主陣地來完成，因此學法指導的成敗在某種程度上決定于這一重要環節。

　　一、學法指導的作用

　　(一)體現學生的主體作用

　　教師是知識和技能的引導者，是解決問題培養能力的指導者，因此教師在教學中起主導作用;而教學是培養人的活動，是以傳授學生知識，培養學生能力，提高學生素質為目標的，因此學生是教學的主體。教師應在教學中創設一個讓學生自己去發現、分析、解決問題的情境，以期達到最佳教學效果。

　　(二)注重循序漸進

　　學生對歷史認識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論，學法指導亦然。首先要指導學生掌握基礎知識和基本技能，為學生創造供思維形成和發展的天地。其次是要培養學生歷史思維的形成，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學生思維的靈活性和深刻性。這樣逐層深入，使學生在學習知識的同時，掌握優秀的學習方法，獲取終生學習的能力。

　　(三)體現學法的多樣化

　　歷史教學的內容包羅萬象，因而學法指導的方法不可能公式化，不同章節、不同內容就要用不同的方法和手段去指導，注重形式的多樣化，如精心設計課堂。

　　提問，選輯典型史料，提供歷史定論等。長此以往就能使學生的歷史觀得以加強，歷史學習的方法得以掌握和應用。

　　二、課外輔導用學法

　　課外輔導既是對課堂教學的補充和延伸，也是對學生學會自主學習、主動學習能力的有效訓練。因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。

　　(一)提供實踐材料

　　主要是針對課堂教學中傳授的有關學法，通過教材、講義或者互聯網向學生提供有關預習復習的內容或提綱，提供精選的歷史材料或有關學法指導的參考書籍等，使之能有的放矢地練習。

　　(二)“師疑”與“生疑”相結合

　　教師的設疑是對教材中的重點和難點部分的提煉，采用適當的方法提出問題，引導學生去思考，鼓勵學生去爭論，同時向學生啟示切入問題的角度。學生的質疑主要是指對問題多問幾個“為什么”，并要求做到：質疑要注重問題的前提，解決要注重方法，以此來促進學生做到“學思結合”，培養學生能力。

　　(三)細致地做好解題指導

　　發現問題是為了解決問題。解決問題不僅需要知識、理論，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指導和訓練。

　　首先，對審題能力的指導。審題能力是解決問題的前提，教師要指導學生學會怎樣把已知條件轉化為未知條件的能力，對解題起關鍵作用的隱含條件的挖掘能力;以及排除無效信息，提煉有效信息的能力等。

　　其次，對理解題意的指導。理清題型、把握要求、分清限制，是解決問題的關鍵，教師要指導學生找準問題切入點、分析層次及所用的知識點、理論或歷史規律等。

　　第三，指導學生正確解答問題。教師要指導學生回答問題的方法，要回答正確、全面，從而不斷提高學生回答問題的縝密性、辯證性和創造性。

　　當然，學法指導是一項長期而又細致的工作，貴在堅持，重在方法，其最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力，能更好地自主學習，更好地掌握知識的廣度和深度，更好地創造性地應用知識。