人教版八年級語文作文教案
人教版八年級語文作文教案
教學設計為溝通八年級語文教學理論與教學實踐起到了橋梁作用。下面是小編為大家精心整理的人教版八年級語文作文的教案，僅供參考。
人教版八年級語文作文教案設計
一、教學內容
人教版 初二年級 上學期 第二單元
二、教學準備
1、學生通過學習第二單元課文，進一步了解敘述、描寫、抒情等表達方式，能揣摩記敘文的語言特點，從而自由、生動、科學地寫作
2、教師預先下發相關優秀學生習作，供學生閱讀品味，醞釀寫作氛圍
3、課堂寫作，現時完成作文
三、教學目標
1、 學會運用描寫、敘述等手段刻畫人物形象;
2、 認真觀察生活，寫出真情實感
教學過程
(一) 教學步驟
1、 導入語(略)
2、 學生課堂作文展示學生評價作文
3、 教師點評，指點寫作要領
4、 教師與學生同時下水寫作
5、 教師學生交流，相互點評
6、 學生再次修訂，教師小結
7、 作業布置：自評，修改自己的習作
(二) 教師活動
1、 展示習作，覘標
2、 簡要點評，指導要領
3、 教師寫下水文
4、 教師總結
(三) 學生活動
1、 學生評價習作
2、 學生按要求寫片斷作文，相互交流
3、 再次修改片斷文字
4、 自評、修改全文
(四) 作業布置：學生修改自己的習作
(五)附：板書設計：
寫人記敘文
言之有物 細節
發諸真情 獨特
人教版八年級語文作文教學反思
作文講評課的教學反思
歐陽毅
按照初中語文大綱要求，立足于當前中學生作文的實際情況，并結合個人教學研究的理論與實踐，我設計了這堂作文講評課
(一)大綱要求
義務教育語文新課標指出：寫作是為了自我表達和與人交流，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，重在學生自主表達，發展個性;“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”
(二)目前作文教學存在的問題
當前作文教學普遍存在兩個方面問題：一方面，“教師命題學生寫，學生作文教師改”，教師用一種固定不變的標準面對一個個鮮活的個體，不考慮學生千差萬別的實際情況，不體察學生豐富多彩的內心情感，按照預設的教學目標進行作文教學，這實際上是以教師為中心，學生一直處于被動狀態：教師主動指導，學生被動接受;學生被動寫作，教師主動評改;教師主動講評，學生被動認同這樣的作文教學往往導致學生作文動機不純，寫作興趣全無，把作文視為畏途，“為文造情”，寫假話、空話和大話，以至學生喪失了自覺性、自主性和創造性
另一方面，作文教學改革的實踐中很難真正實現學生主體性：要么將作文教學僅僅看作是學生主體與學生之外的客體之間的對象性關系，突出學生的主體性而忽視了教師的主體性
(三)設計該課的理論依據
作為一種精神活動，作文是學生主體內在精神和獨特個性的自主表達;但作文教學活動又涉及教師的“教”，因此，作為培養和促進學生寫作水平的作文教學的主體是教師和學生教師是以學生為主體的作文教學模式實施過程中的引導力量，學生主體性需要在教師的引導下逐步培養和發展主體性作文教學是師生主體共同進行的促進學生主體發展，培養學生寫作能力的教育活動過程雖然是作文講評課，也始終突出這種“交互性原則”教師不是作為旁觀者，而是積極引導、參與和指導
(四)課堂教學特色與不足
該作文講評課圍繞“三維”目標進行教學，講有重、難點，練有針對性，突出實效性下面結合教學過程具體談談
首先，問題的引出不是教師主動生成提出的，而是學生閱讀文字材料思考得出，這就是新課標對作文教學的基本要求無論是寫作的題目的擬定還是講評作文存在的主要問題，均來自學生的討論與思考并且，開頭的設計教學直接引用學生的習作，我是通過有感情的朗讀來引起學生注意的，這樣改變了由名家的文章導入的做法，教學效果更真切、更直接也更容易讓學生接受，容易引起學生思考興趣
其次，讓學生回顧所學的人物描寫的篇章，談寫細節的精彩之處這樣處理，既復習鞏固了課文內容，又滲透了寫作的相關知識老師不要過多講解寫作理論或者技巧之類但是，教師應該結合修改文，讓學生明確精要之處存在的問題，這就是覘標我的體會是教學目標越是具體就越好，越是細化就越有針對性
在訓練時我設計了分兩步走的教學思路，使得學生的練有針對、有重點、有梯度第一步，讓學生自選角度和適當地方進行修改，然后交流，學生互動點評，教師小結很多學生初次寫的片段文不合要求，體現不出精彩與生動，不能把對生活的獨特感悟表達出來第二步，教師親自下水，和學生交流互動我適時把自己修改的兩處文字展示給他們，讓他們來評點教師的文字而不是仰視教師的“教”，覺得高不可攀新課標也是如此要求我們的教學，要立足于學生的實際，變被動接受為主動學習;變單方面的知識傳授為能力的全面提高;變教師“一言堂”為“茶館式”的教學
不足之處是，在教學過程中對學生的知識結構、身心特點等的考慮欠足，如對片段的修改，教師如能從學生的年齡特點、生活歷驗來指導寫作可能效果會更好另外，對個別學生下水文沒有及時點評或者肯定(完)
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