七年級上冊語文導學案答案2014
落實學生在教學中的主體地位，體現自主參與意識和自主發展的教學目標，讓學生在導學案引導下學會學習，學會創新，提升能力。下面是小編為大家精心整理的七年級上冊語文導學案2014，僅供參考。
七年級上冊語文導學案2014(一)
《山中避雨》導學案
課標要求：
一、本文是敘事性記敘文，要弄清它們的“六要素”，進而抓住文章內容要點，弄清文章中心意思，品味文章的思想感情。
二、了解課文的作者及其主要代表作。
三、掌握課文注解中及課后“字詞積累”中詞語的音形義。
學習目標：
1.積累詞語;理清記敘六要素，把握山中避雨全過程;(教學重點)
2、學會抓住關鍵詞、句、段，把握文中敘事、抒性兩條線索，了解文章內容及結構，認識“樂以教和”的道理，體驗音樂巨大的感染力。(教學重點)
3、理解文中對比的寫法。(教學難點)
七年級上冊語文導學案2014(二)
【自主先學】(借助課本、工具書或其他資料或你掌握的知識完成)
1、掌握下列加點字的讀音：
倉皇( )寂寥( )趨之如歸( )冗長( )弄堂( ) 工尺( )和唱( ) 陶冶( ) 萍水相逢( )嘈雜( ) 怨天尤人( ) 樂以教和( )
2、掌握下列詞語的意思(借助課文注釋或者工具書完成)
寂寥、怨天尤人、嘈雜、冗長、望洋興嘆、陶冶、萍水相逢
3、《山中避雨》選自《 》。豐子愷，現代 、 、
、 、 。
4、本文記敘的六個要素：時間 地點 人物 起因 經過 結果
5、熟讀課文，能概括本文主題的語句：
完整地閱讀課文，細讀每一自然段，概括段意，把握文中敘事，抒情兩條線，初步領會主題;然后根據文章主題解讀文章關鍵句段，抓住文中寫作者拉琴，眾人齊唱這部分內容，更深刻地領會主題“樂以教和”。最后鏈接生活，切身體會感受主題。
【問題探究】
1、快速默讀課文，請概述山中避雨的全過程。
2、用“讀了這篇課文，我感受到了 ”的句式說說你的體會。
預習所要達成的效果決定著課堂聽課效果。課前朗讀課文至少2遍，寫上段序。在整體整體閱讀的基礎上，先找文中的關鍵句子、詞，再加以概括，以旁批的形式寫在課段落邊上，最后讀完后，概括整篇文章的主要內容。同時也會產生一些自己一時不能回答的問題，寫下來，等待課堂上質疑、討論。這是個開放性的較靈活的題。
3、細讀課文，說說在山中避雨的過程中，“我”和兩個女孩的心境分別發生了怎樣的變化，“三家村”的氣氛又發生了怎樣的變化，變化的原因分別是什么。
找線索，找人物心情的詞語，理清文章思路，這樣就容易了。在討論交流中完備自己的理解。
4、“茶越沖越淡，雨越落越大”這句看似不經意的敘述起到了什么作用?
這種題型是對具體句子的理解，一般是前三句子，后三句聯系起來理解它的具體所指。比較容易。
5、作者說：“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”聯系上下文，說說你對這句話的理解。
6、作者將胡琴與鋼琴、小提琴作比較，想說明什么?這樣寫與表達“樂以教和”的主張又有什么關聯?
本文一種重要寫作手法——對比。理解文章的主旨，先交流再給予參考答案。
7、語言品鑒：
(1)“我和著她拉，三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖。”句中的“溫暖”和“鬧”字用得好，好在哪里?
考查詞語的準確性、生動性的運用。引導學生辨析詞語的意義和習慣搭配，或者邏輯性。還有是語言表達的分寸感。這是個難點。可以先在小組里討論，教師再點拔。
(2)“這種樂器在我國民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店里有之，江北船上有之，三家村里有之。”(從句式角度品鑒)
學習修辭手法及作用。
8、本文的敘事線索是什么?情感線索是什么?
這一題在第3題的討論基礎上進一步概括。
【課外鏈接】1、音樂可以拉近人與人之間的距離，也可以陶冶人的性情。不同的音樂可以給人不同的感覺，或激昂，或悲憤，或嫻靜，或熱烈，你知道有哪些著名的音樂曲目，請舉出一兩例，并說說給你的感覺。(豐富學生學習的視野。)
2、課外閱讀并向同學推薦自己喜歡的豐子愷作品。
【交流展示】口頭說文，你有沒有和作者類似的經歷?如雨中登山、雨中游園……請你試著把當時的情景以及你的感受寫出來。要求：扣題說文，突出所見之景與觸景而生的情。可以小組展開競賽，比一比，哪個組的同學說得好。
【我的學習收獲】(內容、寫作)
【檢測延伸】
1.給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。(5分)
寂寥( ) 冗長( ) 和著歌( ) cáo雜( ) 陶yǐ( )
2.根據意思寫出相應的詞語：(4分)
⑴她們坐在這小茶店里躲雨，只是(埋怨天，責怪人，形容遇到不如意的事一概抱怨客觀條件)，苦悶萬狀。( )
⑵我對他的拉奏(比喻做事力量不夠，感到無可奈何)，始終學他不來。( )
⑶三家村里的青年對于我這路人有何惜別之情，而我又有何依依于這些(比喻素不相識的人偶然相遇)的人呢?( )
⑷其藝術(比喻給人的思想、性格以有益的影響)的效果恐比學校的音樂課廣大得多呢。( )
檢測學生課堂學習效果。第1題是檢測學生對字詞的積累情況。第2題主要是檢查學生對文本內容的熟悉情況。課堂做完后再校對。
3.課文以 為順序記敘了“山中避雨”的全過程，課文中將胡琴與鋼琴、小提琴作了比較，作者這樣寫想要說明什么?(3分)
考查記敘文的順序和對比寫法的掌握。起強化作用。
課后反思：
教學中我盡量引導學生充分地與文本對話，讀書的時間比較充分，讀的形式比較多樣，有盡情默讀、有小聲自由讀、有快速瀏覽、也有全班放聲朗讀，在教學重點句“一時把這苦雨荒山鬧得十分的溫暖”時，我引導學生細讀品味：“苦雨荒山鬧得十分的溫暖”是怎么鬧的?歌聲如何能使荒山溫暖?這樣，我引領學生不斷地用心去感悟、用情去體驗、用想象去補充，不僅讀懂了文字表面的意思，也讀懂了文字背后的意思，不僅讀進作者的內心深處，也讀出自己的獨特體驗，不僅讀出了畫面，也讀出了美的意境。另外教學中力避掰開揉碎了教，力求在整體把握散文意境基礎上進行教學，讓學生充分地與文本對話。在學習人情美的這部分，我也是引導學生先去感受寫了哪幾個畫面，接下來再去學習。
七年級上冊語文導學案2014(三)
參考答案：
【問題探究】
1、故事梗概。
前天，我(作者)和兩個女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨(發生)，兩個女孩怨天尤人，而我卻覺雨中山景更有趣，并興趣盎然地拉起了胡琴，這琴聲不僅感染了兩個女孩，而且引來了村里許多人，尤其是引得那些青年們都一起唱起了歌，一時，歌聲把苦雨荒山鬧得十分溫暖，更把人與人之間的心靈拉近了(發展高潮)，所以，當我們離開山村時，竟那么依依不舍了(結果)。
3、作者開始因游山遇雨，覺得掃興，感受到一種寂寥而深沉的趣味。再往下因給山村青年拉琴，大家齊聲歌唱，而嘗到了有生以來從未嘗過的“音樂的趣味”;最后對山村青年產生了難舍難分的感情，又因為實證了“樂以教和”這句古語而產生了一種喜悅之情。至于兩個女孩，開始因遇雨而“杞人憂天，苦悶萬狀”，繼而因作者借琴而開始轉憂為喜，最后隨琴聲歌唱而無比興奮。
“三家村”氣氛發生的變化：先前是雨越落越大，氣氛寂寥而深沉，“顧客稀少”;后來作者拉琴兩個女孩和唱，“引得三家村里的人都來看”，連“三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”;最后“我離去三家村時，村里的青年們都送我上車”，充滿依依惜別之情。
變化的原因是“樂以教和”，音樂可以調節人的情緒，可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。
4、考慮句子的作用，應結合上下文。一般從內容和結構兩方面考慮。一方面說明時間的流逝，天氣的變化;另一方面引出兩個女孩因長時間避雨而落寞苦悶的情緒，為下文的情節作鋪墊
5、這句話是作者觸景生情，發自內心的感嘆。作為藝術家，這次拉琴的環境與往日不同，是在山中小茶店的雨窗下，有一種天然之美。人物除兩個小女孩，都是素不相識的山村青年，是琴聲和歌聲把大家結合在了一起，有一種和諧之美。大家的歌唱都是發自內心，感情十分真摯，有一種真摯之美。大家一起歌唱，無拘無束，自由自在，氣氛熱烈，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，有一種氛圍之美。以上種種趣味之中，最主要的是作者感受到這次拉琴與歌唱，十分自然真摯，是音樂拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧。
6、運用比較的寫法是為了突出主題。如：將作者平時與這次對音樂的不同感受作比較，突出了“今日般的音樂的趣味”;將兩個女孩前后兩種不同的心境作比較，突出了女孩后來和大家融合在一起同聲歌唱的快樂心情;將胡琴與鋼琴、小提琴的不同特點作比較，突出了胡琴的優勢，意在說明音樂應走向大眾化。這幾組比較，印證了“樂以教和”，并使這一古語具有了更為深廣的意義。
7、(1)這里首先強調了雨是“苦雨”，山是“荒山”，更顯出了“溫暖”的可喜可貴。再深一步體會，這“溫暖”二字，似在寫環境的溫暖，其實是寫作者自己內心感受到的溫暖，表達了他的一種欣喜之情。至于中間的一個“鬧”字，則顯示了一種毫無拘束的氣氛，一種發自內心的真摯感情，如用“變”“唱”等來寫，就遠不如鬧來得生動。
(2)這里點出了具體地點，而且以排比的句式，使我們的視線跟著它一個一個地不斷轉移：剃頭店里——裁縫店里——江北船上——三家村里，讓我們具體地感受到了胡琴的確是處處可見。另外，連說四個“有之”，又起了強調作用，語氣顯得更加肯定。
8、 1.事情線索：山中遇雨——各人反應——作者借琴——作者拉琴——樂以教和——依依惜別。
2.感情線索：作者：掃興——反覺趣味——借琴安慰——拉琴得樂(得趣)——欣然惜別。
兩個女孩：怨天尤人——轉憂為喜——喜極而歌——難舍難分。
3.總結線索特點：兩線并行，環環相扣，步步推進，條理分明，結構嚴謹。
【檢測延伸】參考答案
1.略 2.怨天尤人;望洋興嘆;萍水相逢;陶冶 3.時間;突出了胡琴的優勢，意在說明音樂應走向大眾化。