七年級語文下冊教學設計人教版
七年級語文下冊教學設計人教版
我們必須重視七年級語文教學設計的創新,在教案中堅持滲透學習方法,從而使學生學會學習,獲得更好的發展。學習啦為大家整理了七年級語文下冊教學設計，歡迎大家閱讀!
七年級語文下教學設計
最后一課
都德
一、教學目標：
㈠知識與能力： 1、介紹小說的時代背景。 2、理清小說情節發展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。了解人物形象的描寫方法。
5、分析環境描寫的作用。 6、積累生字詞;
㈡過程與方法：概括法 討論與點撥法
㈢ 情感、態度與價值觀：領會理解課文思想感情，培養愛國主義情感。
二、教學重難點：
1重點：通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。
2難點：重要語句的深刻含義。。
三、學情分析：
基于我們在第一單元已經學習過一篇小說，學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發學生閱讀小說的濃厚興趣。
四、教學課時：3課時
五、教學設計：
第1課時
一、課前三分鐘
二、導入新課：
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢?
三、簡介背景及作者：
1、這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。
2、都德(1840年5月13日～1897年12月15日)，法國19世紀著名的現實主義小說家。其小說多以反映普法戰爭為主。代表作：《小東西》《達拉斯貢城的達達蘭》《柏林之圍》、《最后一課》等。
四、正字音
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè 強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
祈禱qí dǎo 慘白cǎn bái 肅靜sù jìng
宛轉：形容說話或歌聲、鳥鳴聲曲折、抑揚、動聽
哽咽：形容因情緒激動而說不出話
懊悔：對自己所做的錯事，所說的錯話感到悔恨
祈禱：信仰宗教的人向神默告自己的愿望的一種儀式
五、小說常識
1. 文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。
2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。
3. 小說的三要素：
人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物)
情節(序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲)
環境(社會環境：交待時代背景;自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。)
4. 故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發展、高潮、結局。
5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、行動描寫。
6. 環境的種類及作用：自然環境、社會環境。
7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說(微型小說)。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
4、本文的體裁為短篇小說。
六、分析：
1解題：
最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。
2本文線索：“我”的見聞感受。
3學生復述故事情節，劃分結構。
第一部分(開頭——\"小院子里\"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察
和感受。
第二部分(\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出
上課之前教室里的情景。——課前
第三部分(\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23)發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四部分(\"忽然教學的鐘聲\"——結束24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課
七、小結：作者運用第一人稱，對小弗朗士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗朗士情感變化的波瀾起伏，從從幼稚貪玩到疑惑詫異到難受懊悔到悲憤董事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
八、作業 抄寫生字詞
第2課時
一、課前三分鐘
二、導入：一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢?(學生發表感言)今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。
三、學生有目的地在每一部分找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
㈠分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫 ，分析其作用。
①自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。
②社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
③*“我想就別上學了”的真正原因是什么? 明確：怕提問。
④ *“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
⑤ *“又出了什么事啦?”設置懸念，
⑥ *這一部分內容與文章中心的表達有什么關系?
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。
㈡分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
①課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的
(往日) 老師態度：罵——(今日)態度溫和
②老師衣著：穿禮服，衣著隆重。
③人 們：神色憂慮，少見的人也都來了。渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
④極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學來校視察\"或\"發獎的日子\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
㈢分析第三部分。——難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課后練習二找出有關語句。
*\"我的最后一堂法語課!\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習二：
1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
㈣分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
四、小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
五、作業：
第3課時
一、課前三分鐘：
二、導入：上節課，我們學習了課文內容，這節課我們分析人物形象。
三、分析小弗朗士形象：
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?
獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?
通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關語句。
剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4、為什么小弗郎士這一節課特別用心聽?而且都能聽明白?
法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么?
小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”?(總結)
①、小弗郎士本質不壞，
②、受到老師的影響，
③、亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。
四、分析韓麥爾先生形象：
韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。
1、 韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?
他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價?用了什么比喻?這個比喻的深刻意義是什么?
高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言;含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時，老師是怎樣安排的?有什么用意，產生什么效果?
忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。
5、重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲，臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?
有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情?
轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用?
“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
7“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情?
“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
8、小結人物形象：
韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。
五、小結寫人的幾種方法
(1)把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。
(2)把景物描寫和心理描寫結合起來 ，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。
(3)注意細節描寫(極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節)，本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，(用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題)
(4)注意場景描寫
六、板書設計：
7 最后一課
都德
線 索：“我”的見聞感受。
故事情節：一、(1-6 )上學路上(開端)
二、(7-23)認真上課(發展)
三、(24-末)宣布散學(高潮、結局)
小說環境：自然環境:風和日麗
社會環境：普法戰爭,法國淪陷
課堂氣氛：嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象：
小弗郎士：貪玩、不愛學習、 熱愛學習，認真聽課，懊悔過去
幼稚不懂事 懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師 同情、理解、敬愛老師。
(抓住心理變化過程來描寫)
韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，
關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。
(穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學)
(抓住語言、神態、行動描寫)
六、作業
小弗郎士為什么會有這么大的變化?請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。
教學反思：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗朗士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這是一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。
初中語文課堂自主學習
一、以學生為本，保證學生的學習主體地位，充分發揮學生的學習自主性，尊重學生的個體差異
以學生為主體，讓學生成為課堂真正的主人，這不僅是新課改對語文課堂教學的重要要求，也是由語文科目自身的特點所決定的。所謂“橫看成嶺側成峰”，文學作品的豐富性和多樣性帶給了讀者理解的多角度性。同時，對文學作品的解讀實質上是個體對作品的主觀認知，我們常說“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，個體的差異性決定了不同個體對相同文本的不同解讀。對于初中階段的學生，他們已經擁有一定的自我意識，個體差異性更加突出。理解的多角度性和個體的差異性自然會讓學生在學習中產生許多不同于老師、不同于教材的觀點，這正是他們獨特視角的反映。教師的作用是指導學生通過閱讀來提高學生的運用能力，而不是將自己的觀點強加于學生。面對學生的不同觀點，只要言之有理，能自圓其說，就要積極肯定，堅定其思考和創造的信心。
二、優化課堂提問，以疑問激發學生自主學習的興趣
興趣是行動最好的推動力。在語文課堂上，要想讓學生自覺、積極、主動地進行自主學習，最基本的途徑就是激發他們的學習興趣。而興趣往往從對事物的疑惑中來，所以，在語文課堂上，要針對課文理解要點，合理設置問題難度，根據學生的思考能力，提出一系列有層次、有步驟的問題，讓他們對學習內容充滿興趣和疑問，從而產生學習的欲望。通過學生自己解惑，對課文做出更深的理解，擁有自己獨到的感悟。如，在課文《背影》的教學中，就可通過分層設問的方式設計一組問題：課文中一共寫了幾次背影?學生很容易就回答出來了。接著再問：與背影相對應的，課文寫了幾次流淚?這個問題在課文中也有比較明顯的指示，學生容易回答。在此基礎上，可繼續發問：作者每次流淚是因為什么事由?通過閱讀，學生不難從課文中得到結論，將作者父親為兒子做的事情歸納出來。有了這些鋪墊，就可以提出直擊文章情感主題的問題：從這幾次背影、幾次流淚中，你感受到了父子間怎樣的情感?通過這樣一組由易入難、層層遞進的設問，引導學生自我誘導、自我解惑，在對課文的反復研讀中獲得自己的感悟，得到情感的升華，提高自己的思維能力。
三、營造平等和諧的課堂氛圍，多形式促進自主學習中的合作交流，增進學生自主學習的探究深度
新課標提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。這些學習方式在語文課堂上的最好體現方式便是小組交流、合作討論和分組辯論。要在語文課堂上成功開展這些活動，首要任務便是營造平等和諧的課堂氛圍，只有打破師生等級隔閡、摒棄死板的教學模式、擺脫沉悶的教學氣氛，學生才能夠、才愿意積極表達自我觀點，達到交流討論的目的。其次，教師應該更加注重學生學習活動的策劃和組織，真正以學生的學習要求和實際情況為出發點，了解學生學習需求，對教學內容進行合理調度，將教學重點放在學生尚未理解的部分，為學生開展自主學習留下充足的空間，自己只扮演引導者、協調者的角色。在學生自主學習的過程中，多鼓勵，多表揚，幫助學生克服思維惰性和慣性，讓他們增進對疑難問題的探究深度，擺脫固定思維帶來的框架，讓他們在與老師、同學的交流、討論中，進行思想的碰撞，產生創新的火花，體會到思考的快樂。即便是略顯枯燥的說明文，在教學中也可以開展這種學習活動，使課堂氣氛變得更加活潑，提升學生的學習熱情。如，《中國石拱橋》的教學，在學習了趙州橋和盧溝橋的特征后，就可設置一個分組討論：為何要選這二橋進行介紹?可以只介紹一座嗎?讓學生在交流討論中明白課文的設置目的，即二橋代表著中國石拱橋最突出的特征，不可只介紹一座，這樣不足以反映中國石拱橋的全部特征。
四、合理引導，避免學生在自主學習中走入誤區
強調學生的主體地位，并不代表同時削弱教師的課堂調控權利。相反，教師應該更加注重自己駕馭課堂的能力，進行積極調控。學生的自主學習不是單純的自讀自悟，而是學生在教師指導下的自學過程。在學生自主學習的過程中，教師應該避免學生走入這幾個誤區：
1.只有優等生滔滔不絕，后進生默默無言或是發言不被重視。要讓學生意識到人人都有發表見解的權利，鼓勵學生尤其是后進生積極發言、參與討論。
2.討論方向發生偏差，糾纏于無價值的問題討論。若學生實在不肯放手，可將此作為課后研究。
3.討論過程中各執己見，互不相讓，“討論”淪為“爭吵”。初中學生正值個性異常強烈的青春期，個人意識強烈，不易妥協。這時，教師應該耐心引導雙方以自己觀點的依據來說服對方，將之拉回課堂的軌道。
五、學后及時總結，積累學習經驗
學生的自主學習重在思考、交流的過程，重在學生在這一過程中所獲得的思維碰撞的快感及對自我見解有目的、有依據地表達，這種自主探究的過程是提高學生思維能力的有效途徑。因此，在完成課堂討論或交流后，可要求學生將自己討論的結果、心得寫下來，既能夠強化他們對課文的掌握，又能夠總結積累自主學習的經驗，還能夠培養他們的寫作能力。一石三鳥，何樂而不為?總之，在初中語文教學中，教師要讓學生真正成為學習的主人，讓學生通過自主學習，不斷提升對語文學習的熱情與興趣，不斷提高思維、探究能力，進而達到自身語文素養的飛躍。
作者：向紅 單位：重慶市云陽縣盤石中學校
看了“七年級語文下冊教學設計”的人還看了：