高中語文必修四《廉頗藺相如列傳》說課稿
高中語文必修四《廉頗藺相如列傳》說課稿
"說課"是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而說課稿則是為進行說課準備的文稿。下面是學習啦小編為大家整理的高中語文必修四《廉頗藺相如列傳》說課稿，歡迎參考!
高中語文必修四《廉頗藺相如列傳》說課稿
一、教材分析
1. 本課在全冊教材中的地位和作用
大綱對高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見文言實詞和虛詞的一般用法;了
解文言句式的一般特點;能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內容。
2. 本課教材的特點、重點、難點。
①特點：《廉頗藺相如列傳》選自紀傳體通史《史記》，其一保留了豐富的古漢語語言材料和語法現象;其二故事性強、篇幅長，敘述和描寫技藝卓著;其三人物形象精神崇高，人格偉大，令人景仰。
②重點：學習課文中的一些文言文多義詞及詞類活用現象，以及了解文言文句式的一般特點。
③難點：理解作者通過藺相如這一大智大勇的形象所表達出的先進史學思想——鴻雁“匹夫精神”。
二、教學目標
⒈學習廉頗、藺相如機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。
⒉體會本文把任務放在矛盾斗爭的激流旋渦中，調動多種手段從不同側面表現人物近世境界的寫法。
⒊掌握“負” “幸” “引” “顧”等多義詞及“以” “之”等虛詞的用法，理解“刃” “懷” “歸”
“羞”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言句式，并能準確翻譯。
三、教材設想
⒈教學本文的教學思想：
堅持以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的“三主”的教學思想以及素質教育的方向，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生健全的認識結構，使學生理解學習過程，學會學習。
⒉教法和學法：
高二學生對文言文閱讀已具備了一些基礎知識和積累，但對如何學習文言文，還是一個新課題，因此教師應引導學生掌握學習方法，運用已有的知識框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨立學習的境界。
教法：循序漸進，分布進行——先辨清詞義，再翻譯句子;先引導討論“寫什么”，再引導討論“怎么寫”。
(此教法設計意圖：①體現教師“主導”作用，啟發點撥，“導”之有序。②體現教師教學策略上的整體意識和整體觀念，即先使學生在“認知”層面整體把握“寫什么”，再從“理解”層面通過局部分析學習“怎么寫”，以突出整體。)
學法：熟讀課文，統觀全篇;瞻前顧后，首尾相聯;抓住關鍵，舉一反三。
(此學法設計意圖：①體現學生為“主體”的地位，以課文為例子，培養并提高其閱讀能力，達到“學會怎樣學習”的目的。飽羅·郎格朗在《學會生存》中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分體現了對受教育者的終極關懷。②突出了閱讀教學過程中的聯系性原則和主導性原則。即既注重材料與材料之間的聯系、局部與局部的聯系，局部與整體的聯系，“雕蟲”莫忘“雕龍”;又堅持認清主旨，把握讀物思想的主導傾向，辨清主次，分別輕重，區別表象與本質，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。)
⒊電教手段：投影、觀看CSC朗讀音像。
⒋課時安排：4教時
以下重點設計第一教時教學過程。
第一教時
教學目標
1.了解史記有關《史記》和司馬遷的文學常識。
2.理解多義詞“為”“以”“之”的用法以及了解賓語前置句和被動句的表現形式。
3.學習正面描寫和側面描寫相結合的寫人方法
教學內容：1-5節。
教學程序：
一.出示教學目標。
二.教師補充有關《史記》的文化常識。
1.史書的幾種體例：紀傳體、編年體、國別體、通史、斷代史。
2.介紹“正史” “野史” “二十四史” “前四史”及“本紀” “世家” “列傳” “表” “書”等概念。
3.介紹司馬遷的簡歷。
4.投影“戰國形勢圖”，簡介背景。
三.講讀討論。
第一步，辨題識體，初步感知明確“寫什么”。
1.課文中標題作為文體標志的詞是什么?
2.列傳屬于傳記，什么叫人物傳記?
3.按人物傳記“記載人物生平和主要事跡”這一特點可以如何切分文章段落?
第二步，字詞譯解、歸納積累、落實重點。
1.微機播放CSC朗讀音像1-18節“完璧歸趙”部分
2.學生質疑。
學生就自己在預習過程中不能理解的詞句提出疑問，教師組織同學們共同分析討論解決;
3.在學生質疑討論的基礎上重點歸納強化幾個多義實詞和虛詞的用法及特殊句式的類型及翻譯原則。
投影：①“為” “之” “以” “幸” “請”的用法。
②討論：“愿以十五城請易璧”中“愿”， 解釋為“愿意“還是“希望”更好，為什么?
(明確： “希望”好。 I.顯主動;Ⅱ. 顯大國之威;Ⅲ.現貪婪之性、詐騙之術)
③賓語前置句和被動句的幾種類型。
(此環節設計意圖：1充分體現學生的主體地位，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力2培養語感，使他們對復雜的語言現象能利用工具書，聯系語境、瞻前顧后、統觀全局確切解析、及時歸納，以提高思辯能力和綜合能力。)
第三步，設置問題，突破難點，理解“怎么寫“為什么寫”。
集體朗讀I—5節。
1. 概括1-5節的內容。
2.開頭兩小節對廉、藺的介紹，突出了“上卿”與“舍人”的懸殊地位，這種介紹有何作用?
3.這部分對藺相如的刻劃著重表現的是什么精神品格?又是從哪些層面，采用哪些手法來集中表現的?
深入討論“臣以為其人勇士，有智謀，宜可使”，這里的“勇士”如何理解?他的“勇”和‘智”之間是什么關系?
司馬遷如此渲染藺相如的智、勇，表明了他怎樣的史學觀?
(此組問題設計意圖：①針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數學生，第三梯度適合程度較高的學生。②使局部分析指向整體知覺，明確任何個別都離不開整體，失去了整體，個別便沒有存在的價值。“雕蟲’不忘雕龍”。③于無疑處設疑，深入開掘文本的思想精華，起到激活思維，發展個性，鍛煉思維品質深刻性的作用。)
看過" 高中語文必修四《廉頗藺相如列傳》說課稿 "的還看了: