高三語文《陳情表》教學設計之四

　　李密的《陳情表》不僅是一篇傳頌千古的美文,同時也是一篇不可多得的說服范例，下面是學習啦小編給大家帶來的高三語文《陳情表》教學設計之四，希望對你有幫助。

　　高三語文《陳情表》教學設計

　　教學目標：

　　1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;

　　2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言;

　　3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

　　教學重點：

　　重要的古漢語語詞知識。

　　教學難點：

　　理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教讀方法設計：

　　本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀;對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料;充分發揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。

　　教學用具：多媒體教學系統

　　教學時數：

　　3課時

　　課前預習：

　　1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題;

　　2、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路;

　　3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情的婉曲方式。

　　第一課時

　　教學內容：

　　熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉;它情理兼備，誠款感人;它緣情揮灑，流暢自然。

　　這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，(投影《出師表—李密》，學生會以為老師錯了，教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)

　　二、整體感知課文：

　　1、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。

　　終鮮( xi僴 ) 兄弟 期功強( qi僴g ) 近 常在床蓐( r?/font> ) 猥( w噄 )以微賤 豈敢盤桓( hu俷 ) 庶劉僥( ji僶 )幸

　　2、全體學生高聲自由朗讀全文。

　　3、結合“表”的文體特征，提問：

　　1)是誰陳情?學生回答后，投影：

　　李密(224-287)，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　2)向誰陳情?

　　晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　3)陳什么情?

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

　　4、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學說：“動之以情，曉之以理。”)李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義?

　　是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、分析課文(一)

　　1、齊讀第一段。

　　2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

　　4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面?

　　學生回答：總攝作用

　　學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養;

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;

　　第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊;

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5、學生對照投影試背第一段。

　　四、結束語：

　　僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢?

　　這個問題對于李密來說至關重要,這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。

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