蒲松齡《促織》優秀教案設計(2)
蒲松齡《促織》優秀教案設計
4.布置作業：
(1)編寫課文的結構提綱。
(2)翻譯“異史氏曰”一段，并對照課文第1段思考下列問題：
①為了一頭蟋蟀，造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰?為什么?
②安排成名發財致富的結局是否削弱了本文的批判力量?
第二教時
一、教學要點
編寫本文情節結構提綱，深入研究課文思想內容。
二、教學內容與步驟
1.檢查作業：
(1)指名兩位學生板書情節結構提綱。
(2)指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。
討論學生的翻譯。明確：
①篇末附“異史氏曰”，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。
②奉行者：以譯“奉皇帝的命令去辦的人”為好，可與上文“天子”一致。
③加以官貪吏虐：加以，該是兩個詞，“加”，加上;“以”，由于。“貪”譯“貪婪”為好。
④一跬(kuǐ)步：課文未注。古代以跨出一腳的距離為跬，兩跬為一步。課文中是“一舉一動”的意思。
⑤以蠹(dù)貧：蠹，蠹蟲。課文用來比胥吏的侵害。有的譯作“由于讀書而貧困”。根據文意還是以譯作“由于胥吏的敲詐而貧困”為好。
(譯文見人教社編《教參》，上說略與不同，供參考。)
(3)討論學生板書的情節結構提綱：
邊討論邊修改學生的提綱。
(附)板書設計
2.分析課文內容：
(1)指名讓學生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后提問：“每責一頭，輒盡數家家產。”造成這種后果的罪魁禍首是誰?請從第1段和第9段中找出證據。
討論。明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”。未段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關民命，不可忽也。”由于最高統治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產的悲慘命運。
(2)既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結局?要從課文中找出佐證的句子說明所以。
討論。明確：
①這個結局是虛幻的，當時的現實生活中不可能出現。其一，從全文看，作者以血淋淋的事實告訴讀者：成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離”，甚至“轉側床頭，唯思自盡”;接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡，成名夫婦“搶呼欲絕”，“茅舍無煙，相對默然”，這正是統治者為一小蟲而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲。這個“結局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。
②退一步講，成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。結尾明明指出“獨是”以促織富，“當其為里正，受撲責時，豈意其至此哉?”這有力地說明，百姓的生死禍福，竟系之于區區小蟲，封建統治的腐敗已到何種程度!
③“喜劇”的結局，實際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織思澤”，這豈不荒.唐可笑!
綜上所述，本文結尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為“以因果報應來規勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐”。這種觀點是不符合事實的。
3.布置作業：
做“思考和練習”題一、二、三、四。
第三教時
一、教學要點
對照比較閱讀，揣摩文意，局部改寫課文。
二、教學內容與過程
1.檢查作業：
“思考和練習”第一、二題，參見第二課時教案，第三、四題參見人教社編教學參考書。第一題中，關于作品的消極方面，要注意蒲松齡生活的時代(17世紀)，不能超越歷史條件加以苛求。作者把成名的逆來順受稱作“天將以酬長厚者”，就是這種歷史局限的反映。
2.對照比較閱讀：
(1)《聊齋志異》有幾種不同版本，文字各有出入，試對照閱讀下列例子加以比較，作出評
(2)讀下面一則與《促織》相關的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同?
宣宗(宣德)酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經焉。
(呂毖《明朝小史》)
討論。明確：《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇”，兩文比較，還有幾處不同：①《野史》為駿馬來換蟋蟀;②妻失促織，懼而自縊;③雞啄食促織;④夫亦自經。蒲松齡的高超之處在于想象豐富，構思靈巧，能將簡單的原始材料演化出復雜曲折、扣人心弦的情節，在寫作技法上值得我們借鑒。
3.練習局部改寫：
要求學生發揮豐富的想象，改寫促織的結尾部分，可以寫出各自設想的結局。
4.布置作業：
將《促織》這個故事講給家里人聽。
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