人教版高中語文《包身工》教案

　　《包身工》是現代著名作家夏衍的一篇優秀報告文學作品,被選入人教版高中語文教科書，下面是學習啦小編給大家帶來的人教版高中語文《包身工》教案，希望對你有幫助。

　　高中語文《包身工》教案

　　【教學目標】

　　1、知識與能力

　　①、了解報告文學的基本常識，了解作者及本文的創作背景。

　　②、了解包身工的來源和包身工制度的起源、發展。

　　③、理清課文思路，領會文章中心思想。

　　④、學習本文綜合運用多種表達方式和點面結合的寫作方法。

　　2、過程和方法

　　①、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索，領會文章的主旨。

　　②、反復閱讀，體會本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

　　3、情感態度與價值觀

　　①、聯系時代背景，反復閱讀課文，認識包身工制度的罪惡，把握作者對包身工的同情和對黑暗制度的譴責。

　　【教學重點】

　　1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索──包身工一天的生活情景 ，以包身工一天的活動為組織材料的主線，以包身工制度的發展、趨向為副線。

　　2、重點關注蘆柴棒、小福子人物的生活及命運。

　　3、理解本文選材和結構的特點，學習記敘、描寫、說明、議論和抒情多種表達方式的綜合運用。

　　【教學難點】

　　1、把握文章典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。

　　【教學設想】

　　1、本文篇幅較長，表達方式多樣，反映的事情和我們的時代也有些隔膜。教師必須給學生適當的閱讀指導，幫助學生抓住文章的線索，了解背景知識，把握文章的中心主旨以及文章的時代意義和人文內涵。

　　2、教學方法：講讀法、討論法

　　3、教學課時：3課時

　　【課文分析】

　　本文以包身工一天的活動作為組織材料的主線，交代了包身工起床、吃早飯、上工和下工的情況，采用了點面結合的手法，既有對包身工居住情況、飲食情況和勞動條件所作的面的介紹，又有對“蘆柴棒”等典型人物所作的點的描寫，有廣度又有深度。生動地展示了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義對中國工人的壓榨和掠奪，表達了作者對包身工悲慘命運的同情，對帝國主義、資本家、帶工老板的無比憤恨，主題思想十分鮮明。同時，通過文章表現出的社會責任感，對于人的尊嚴和生存權利的尊重，引導學生關注現實，培養學生的社會責任感和人權意識。

　　【教學內容與步驟】

　　第一課時

　　一、導入語

　　同學們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事。看看故事中有的人能壞到什么程度，心能黑到什么程度;被欺負的人能慘到什么程度。70多年前，發生在中國上海的一些工廠里的，中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度——包身工——被稱為人間地獄。他們沒有基本的人權，過著豬狗不如的生活，對于工作他們根本沒有做或不做的自由。

　　(板書)：包身工

　　二、作者及時代背景簡介

　　1、夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者和領導者主要作品有《夏衍劇作集》等早年留學日本，1927年回國后從事文藝工作曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長。曾寫過許多作品，著名的有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》、《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝福》、《林家鋪子》等改編為電影文學劇本。

　　2、寫作背景：本文是作者于1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之后寫出來的。1936年春發表在《光明》(左聯機關刊物、沈起予主編)的創刊號上。它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰爭以前這一個時期國統區的黑暗。那時中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，農民生活極為痛苦，靠近上海的蘇北地區，每年有大批無法生活的農家婦女被誘騙到上海做包身工，日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍，日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進行了有力地揭發和嚴厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用

　　三、體裁：關于報告文學

　　1、《包身工》屬于報告文學(同類題材有初中的《地質之光》、《誰是最可愛的人》)。報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”它是一種直接取材于現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映現實生活的文學品種。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題，因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事;又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工

　　2、“報告文學”的特點：新聞性、文學性、政論性

　　四、感知文章內容，劃分文章結構

　　(一)、字詞正音、詞語補釋：

　　蠕動rú 拎著līng 弄堂lòng 玀luó 賺zhuàn

　　執拗niù 簿子bù 秈米xiān 萵苣wō jù 揩地板kāi

　　搽粉chá 噩夢è 皮輥gǔn 諂媚chǎn 骷髏kū lóu 怔住zhèng 抹mā 蹣跚pán shān 嘈cáo) 錠子dìng

　　烘：①hōng象聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲;許多人同時發出聲音(哄動、哄傳) ②hǒng哄騙、哄逗;。 ③hòng吵鬧、開玩笑(起哄、一哄而散)

　　說：①shuō用話來表達意思(說話); ②shuì用話勸說使人聽從自己的意見(游說)

　　生殺予奪：指反動統治者掌握了生死、賞罰大權(生：讓活;殺：叫人死;予：給;奪：掠奪)

　　橫七豎八：有橫有豎，雜亂無章

　　三差兩錯：指意外可能發生的錯誤(差、錯：錯誤)

　　不假思索：用不著想形容說話做事迅速

　　(二)、結合文章內容解題，什么是包身工 ，對課文的8--11段和35段的信息進行分析和篩選

　　問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么?

　　明確：來歷：貧困農家女(貧窮困苦，無路可走)

　　問題2：他們是怎么直接淪為包身工的?

　　明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)

　　問題3：包身工的實質是什么?

　　明確：實質：賺錢機器(失去自由，勞無所得)

　　問題4.包身工的命運怎樣?

　　明確：命運：極其悲慘

　　副板書：

　　時 間：20世紀30年代

　　地 點：上海東洋紗廠

　　來 歷：貧困農家女

　　直接原因：騙訂包身契

　　實 質：賺錢機器

　　命 運：極其悲慘

　　通過對以上信息的總結：包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工，他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農村女孩，因為被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機器，命運極其悲慘

　　(三)、感知文章內容，劃分文章結構

　　1、先討論：哪些段落是記敘部分?記敘部分寫了幾個生活場景?

　　明確：(1-5自然段)寫包身上清晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件

　　(9-11自然段)寫包身工早餐的情景

　　(18-23自然段)寫包身工勞動的情景

　　(26-30自然段)以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇

　　(2)接著討論：課文哪些段落是說明和議論部分?這些部分寫了哪些具體內容?

　　明確：(6-8自然段)是說明部分，補述包身工的來歷、身份

　　(12-17自然段)是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因

　　(24-25自然段)是說明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠雇傭包身工的數量

　　(31-33自然段)是議論部分，揭示包身工制度的必然結局

　　通過討論，使學生明確全文以包身工一天的活動為主線，以包身工制度的起因、發展和趨向為副線，兩條線索交互結合，脈絡分明

　　文章結構劃分為：

　　第一部分(1─8)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會原因

　　第二部分(917)：記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發展

　　第三部分(18─25)：記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削

　　第四部分(26─33)：沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。

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