數學課課型有哪些

數學課課型有哪些

　　現在的教學背景越來越要求老師們在課堂上要運用符合學生思維發展水平的方法，重視其探究的具體過程，而非學習的最終結果，由此激發學生主動探索、創新的天分，引導他們各方面能力的綜合進步。下面是學習啦小編給大家帶來的有關數學課課型有哪些，希望能夠幫助到大家。

　　小學數學復習課、練習課、講評課三大課型的操作技巧

　　復習課的主要任務是復習鞏固所學的知識，使學生加深對已有知識的理解，并把知識系統化、條理化。根據教學進度，可以分成單元復習、期中復習和期末復習。

　　復習課的教學要求：

　　復習課的目的是通過對知識的條理化、綜合化、系統化的整理，使學生對知識加深理解、牢固掌握、靈活運用。復習課要有利于建構知識結構，提示知識之間內在的、本質的和必然的聯系。從縱、橫兩方面加深對知識的理解，彌補學習上的缺陷，減少記憶負擔，防止遺忘，促進學生認知結構的形成和完善。

　　復習課要注意合理選擇復習時機，根據艾賓浩斯的“遺忘曲線”規律來組織復習;要有目的、有計劃地進行復習;在進行階段復習或學期復習時，要把知識的縱、橫聯系提示出來，合理編織知識網絡，形成緊密的知識體系;復習的方法要多樣，要防止復習材料的相互干擾，要進行必要的超額復習;要注意發揮學生的主動性，促使學生獨立思考，逐步提高學生對知識的梳理能力。

　　復習課的一般結構：

　　(1)宣布復習的內容和要求。

　　(2)復習提示。對擬復習的內容作概略式的提示，幫助學生回顧總結已學過的知識，建立知識之間的縱橫聯系，加深對知識的理解，特別是重點內容。可以提出復習提綱，讓學生討論，也可以安排例題進行講解，重點指導學生如何綜合運用所學的知識解題。

　　(3)復習作業。這是復習課的主要部分。教師根據復習內容和要求，布置具有明確目的的復習題組，讓學生練習，使學生通過復習作業，把知識串聯起來，使之系統化、條理化、網絡化，便于儲存、提取和應用。在復習進行的過程中，可安排基本練習題，鞏固、理解學過的知識。

　　(4)復習講解。根據學生在復習作業時反饋出來的信息，有的放矢地進行系統講解，關鍵在于把知識系統化、條理化，構建知識結構，并根據學生在復習作業時出現的問題，進行重點分析。

　　(5)課堂小結。可讓學生自己先作小結，通過復習課有些什么收獲，明確了哪些問題，在此基礎上教師再做簡要的小結。必要時可以有針對性地適當布置一些家庭作業，達到繼續復習鞏固的目的。

　　復習課的結構比較靈活，應根據教學需要予以安排。如果復習作業分成幾個層次進行，可采用邊練習，邊講解的形式，把復習課結構中第三、四、五段重復幾次進行。

　　講評課的教學要求和一般結構

　　講評課是以總結學生的學習成果和糾正作業或測驗考查中的錯誤，鼓勵先進，幫助后進，為后繼學習掃除障礙為主要任務的課。

　　講評課的教學要求：

　　講評要在充分占有資料的基礎上進行。講評前，要對學生的作業或考卷進行認真分析，找出帶共性的一般性問題，講評中，要注意發揮學生的主體作用，讓學生在講評中提高認識，受到激勵，講評后，要布置一些與講評內容密切相關的作業，讓學生練習，提高學生對講評內容的認識水平。

　　講評課的一般結構：

　　1、情況通報。教師說明作業完成情況或測驗考查的結果。出示作業或考卷分析表。介紹作業或測驗的平均分、方差、信度、效度、難度和區分度等統計分析指標，對照教學目標，指出哪些知識點學得較好，哪些知識點還有問題。對考得較好或學習有進步的學生提出表揚，對學習有困難的學生進行鼓勵。

　　2、導入課題，出示目標。根據作業或測驗中反映出來的主要問題確定講評課題和教學目標。

　　3、講評。對有創見的解答加以介紹，對有代表性的錯誤分類進行評講。

　　4、針對性練習。根據存在的主要問題進行針對性練習。

　　5、總結。

　　練習課的教學要求及基本結構

　　練習課是新授課的補充和延續，其主要任務是鞏固數學基礎知識和形成熟練的技能技巧。一般是在某一個新知識教完后(新課后的的練習)或一個單元后(綜合練習)進行。

　　練習課的教學要求：

　　練習課教學，關鍵是練習題的設計和選擇。要注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性;要注意運用題組練習，加強各種練習的協調和配合，提高練習的整體效率;練習的編排要由易到難，循序漸進;練習的結果要及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。練習的數量要適當，既要保證知識的鞏固和技能技巧的形成，又要防止學生的負擔過重。

　　練習課的一般結構：

　　(1)檢查復習。主要是回憶已學的基礎知識，特別是本課內容所需的基礎知識，同時，也進行一些基本技能訓練(包括口算訓練和應用題的基礎訓練等)。

　　(2)揭示課題。明確練習的內容和要求。

　　(3)練習指導。練習課應防止機械重復的練習，應該有指導地進行練習，使學生通過練習有所提高。教師的練習指導，可簡要分析練習中要應用的法則、定律，并要求學生注意容易出錯的地方。有時可先組織板演練習，然后通過對錯題的評講，進行練習指導，這樣做比較自然。

　　(4)課堂練習。這是練習課的主要部分，要有充分的時間讓學生練習，練習要分層次，要注意應用題組練習，加強練習題之間的聯系和配合，提高練習的整體效益。

　　(5)練習評講。對練習中發現的普遍性問題進行評講，使學生進一步加深理解所學知識，當堂解決問題。通過練后評講，使學生的認識水平有所提高。

　　(6)課堂小結。可先讓學生自己小結：通過練習課，自己有什么提高，弄清了什么問題，總結解題規律和分析練習中的問題，作進一步的練習。

　　在練習課中，由于學生對知識的掌握程度參差不齊，做題的速度差異太大。不同層次的學生對于習題難度的需要不同，因此，上一堂練習課就應抓幾個結合：

　　第一、小組反饋同集體匯報結合。通過匯報教師去了解哪些同學會了，哪些還不會，問題出在哪里，為下面的精講提供典型的案例。

　　第二、精講與多練結合。雖然精講中講的題目很少，但是我們如果抓住典型，要求學生按照這種方法去練習，就會達到舉一反三目的。

　　第三、優生指導與學困生的輔導結合。對于學困生的指導是一定要有的。充分調動優等生的積極性，讓他們去適當輔導學困生，這樣會讓你騰出更多地時間關注指導孩子們的學習方法，找到課堂教學中可生成的資源。同時會讓先學會的孩子驗證自己學會的東西能否講出來，其實這對學生提出了更高的要求。同時教師要做到認真巡視，哪個小組在指導上出現了問題，要及時給予幫助。

　　綜上所述，要將好的方式方法落實到課堂實踐中并不是容易的事情。這需要我們不斷地反思和改進我們的課堂實踐。并在課堂教學中去總結和反思。

　　小學數學教學技巧

　　一、小學數學教學的現狀及反思

　　因為小學生獨特的年齡、性格特征，其對一些新奇的東西往往充滿興趣，并且很多學生的好奇心以及自尊心等等有非常強。因此，老師在教學的時候需要按照其發展特點，對其探究能力進行提升，然而，如今在一些數學課上還有一些不完善的地方，這值得我們進一步反思。

　　(一)情境教學過度，脫離教學目的

　　一些老師在導入的時候，很喜歡用情境這種引入的方法，結果導致孩子們的思想不集中。比如說，在引入部分，老師突然想起用動畫片“喜洋洋”當作導入，這會讓學生充滿好奇心，進行自己天馬行空的想象，但是卻忽略了這是數學課堂。有的老師在進行加減混合的教學的時候，用春游來導入，但是在這個過程中卻講述了太多關于景色話語，導致他們沉迷于美景之中，從而忘記了改課的主要目的，是要進行數學學習。

　　(二)成人視角缺乏趣味性

　　師門在設計教學情境的時候，如果只是從大人的視角去設計，不重視學生的年齡性格特征，會使得設計的情境過于簡單乏味，沒有創新性。比如，有老師在教授《7的乘法口訣》這個部分的時候，通過提問“一周幾天”來引入教學，這對學生來說，一點都沒有趣味，并且對口訣的背誦效果也不佳。

　　(三)教學過程缺少“數學味”

　　在教學中，老師使用各色各樣的情境引入課堂，但是并沒按時的把導入拉回到對數學知識的講授當中，導致數學特有的趣味被減弱了，也降低了學生學習的興趣。比如，有老師在講授《統計》這個部分的時候，利用分組教學的方法，讓學生進行自由的討論，但是他們只是限制于對組員間體重的對比商討之中，卻沒有效的進行對數學相關知識的學習。

　　二、自主學習含義與意義

　　在課堂上，孩子們樂意在老師帶來下，主動學習，探究問題，發揮自己的優長，提高學習的效率。他們能夠利用各種方式，進行自主的有選擇性的探究，并且，對相關的內容展開創新性的理解，以此實現對自主探究能力的培養。學生展開自主探究的主要作用一般有：

　　(一)提高數學知識吸收的質量

　　自主合作的學習是孩子們學會探究的主要渠道，孩子們可在對學習滿懷樂趣的前提上，積極主動的研究問題、思考問題，將學會的知識轉化為他們的學習習慣，提高學習效率。

　　(二)是未來學習的前提條件

　　小學是進行數學學習重要階段，對孩子們的進步十分的重要。因此，需要增強學生自主、積極探究的行為習慣，利用其自主的學習興趣以及主動探究的能力，引導他們學會學習的方法，進行高效的學習。

　　(三)提升自主探究能力

　　小孩子們一般對事物都充滿了好奇，并且有著一定的自主發現能力，因此，在該階段，愈是大力的發掘他們的自主發展水平，他們自主探究的水平就會愈高，自相互探究的行為習慣就會更有效的促進其形成知識性遷移的能力。

　　三、自主性探究策略

　　自主性的課堂可以讓孩子們成為重要參與者，憑借獨立探索的方式發現學習的樂趣，學會游泳的知識，進行各種各樣的自主探究活動，從而不斷的掌握數學概念，掌握學習數學的有效方法。

　　(一)科學導入，激發學習熱情

　　情境導入部分的科學合理，是數學教學有效展開的重要方式，需要在教學中營造和諧活躍的情境，以寓教于樂的形式促進孩子們學習的積極性：

　　1.利用生活經驗促進數學學習。對孩子們來說，生活中的成就是十分有意義，而這些生活經歷和課堂學習十分不開的，教師可以在課堂中讓孩子們能夠切實的感受到數學在生活中的運用，數學教學中，情境與生活愈相關，愈容易激發他們生活中的感悟，提高學習效率。

　　比如，在進行對“人民幣的認識”部分的教授的時候，老師應該讓他們展開分組活動，設計使用人民幣買東西的情境，將各類東西粘貼上不一樣的價格標簽，接著在讓他們用各種價值的人民幣買東西，讓他們在買東西的環節中感受到數字的變化。

　　2. 以游戲為教學情境激發學生的自主性參與意識。學生十分喜歡和積極的一個教學過程就是游戲，因此數學課堂可引進一定的游戲環節，激發他們探究的樂趣，寓教于樂，有效的教學。

　　例如，在講授十以內的加法這一部分的時候，老師不能僅僅讓他們把數字相加，還可適當的使用游戲的方法，如郵遞員送信，能夠極大的提升他們學習的積極性，老師課前先把貼有不同數字的信箱，以及各種聯系題目的新風準備好，挑幾位同學扮演送信的人，把信封與信箱匹配起來，他們會在積極的有趣的學習過程中就掌握了相關的加法知識，能夠切實的增加教學的成效。

　　3.以故事導入引導學生進行自主性的學習。學生十分喜歡故事，所以在教學中適當的通過講故事來增加趣味，能夠促進學生展開創造性的想象并且展開自主積極的學習。

　　比如說，在教授“十以內的數字”這一部分的時候，可適當的引進一些故事幫助學生掌握數學知識。比如：在零到九的數字王國里面，九覺得自己最大，便十分驕傲，于是對別的數字說道：“你們都是小不點兒，沒有我大，因此都必須聽我的話。”別的數字為了不讓他繼續囂張，決定讓一和零組成一個新的兩位數，九看到以后低頭認識了自己的錯誤，便不再傲嬌了，還和其他數字成了好伙伴。

　　他們在聽老師講故事的時候，也進行對一定的想象，明白了十以內數字的基數以及序數的作用等等，展開了自主性的主動的探究。利用數字問題促進他們展開主動的學習。合理的問題能夠引起他們的興趣，使他們懷著疑惑和好奇展開主動的學習探索，這也是一種有效的教學導入方式。

　　設計問題的時候，需要考慮其難度，要按照他們的發展特點設計問題，循序漸進，切記不可用艱深的問題給他們造成障礙，否則容易打擊學生學習的主動積極性。

　　(二)師生共學———嘗試自主參與的探究學習過程

　　關于老師對學生的教育，有這樣一句俗話：告訴的知識，容易忘記;分析出來的知識，可以記住;自主參與的知識，就會真正理解。這表示唯有使學生主動學生、積極參與，才會在不斷的交流、探索之中將新的知識進行內化，形成自主學習的能力。

　　1.引導學生進行自主性的探索學習。在進行“認識鐘表”這部分的教授的時候，要使學生能夠進一步認識中鐘表，可以讓他們對真實的鐘表進行撫摸、觀看，讓他們在這個環節中發現長短針的不同，并且注意接近的2個數字間的大小是一樣的，他們在這個環節中，也達到了本課教學的目的。

　　2.根據學生層次進行小組合作式自主式探究。分組合作一定要在老師的引導以及耐心輔導中進行，老師要帶領他們進行認真的觀察，例如，在教授長方形的時候，需要讓每一個組展開分組競賽，能夠發現最多的長方形的一組就贏得比賽。

　　在同學們積極參加的環節中，老師需要不斷指導孩子們仔細觀看長方形與正方形二者之間的異同，利用比較、測量等各種方法，正確的認識到長方形這種圖形在生活中的運用，比如：桌子、黑板等等，學生在這個過程中能夠有效的掌握學習的目標，提升學習效率。

　　(三)數學知識的應用———鞏固數學知識的自主性究

　　在學習中，學生獲得最基礎的知識以后，老師還需要把這些知識進一步加深鞏固，通過復習記憶的方式，讓學生對相關知識不斷的鞏固，學會在生活中使用。

　　比如，在“做一做”這個部分，老師需要帶領孩子們展開互相檢查這種方式來鞏固知識，還能夠利用課堂評估等等方法展開對知識的鞏固。

　　如此一來，能夠促進孩子們主動的對知識進行鞏固并且有效的運用，把越來越多的知識變成內化成屬于自己的知識。

　　在這一環節中需要靈活的整合以及運用，比如，孩子們在聽老師講完圖形這個部分以后，對相關的圖形如原型、正方形等等有正確的了解以后，便需要展開靈活的圖形拼版練習，讓他們利用對各種形狀的拼貼，展開自由的聯想與構造，從而提升運用數學知識的水平。