小學語文的幾大寫作手法你知道多少

小學語文的幾大寫作手法你知道多少

　　作文考查小學生的綜合語文水平，包括字、詞、句、語法表達、寫作技巧以及知識儲備量。如何寫好一篇作文呢?下面小編為大家帶來了小學語文的幾大寫作手法你知道多少，供大家參考。

　　小學語文的幾大寫作手法你知道多少

　　1、第一人稱敘事法

　　由 于文章的內容是通過“我”傳達給讀者，表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經歷，使讀者得到一種親切真實的感覺。采用第一人稱，由于敘述人是當事人，所以敘述的人與事，只能是“我”活動范圍內的人物和事件。活動范圍以外的人物和事情就不能寫進去。

　　2、第三人稱敘事法

　　用第三人稱敘事，敘述人既不受空間、時間的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展現在讀者面前，能自由靈活地反映社會生活。但第三人稱敘事又往往不如第一人稱敘事那么親切自然。

　　3、順敘法

　　順敘是按時間的先后順序來敘述事情，這就跟事情發生發展的實際情況相一致，所以易于把文章寫得條理清楚，脈絡分明。運用順敘，要注意剪裁得當，重點突出。否則，容易出現羅列現象，犯平鋪直敘的毛病，像一本流水帳，使人讀了索然無味。

　　4、倒敘法

　　倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘;三是為了表現效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。

　　倒敘時要交代清楚起點。倒敘與順敘的轉換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過渡，做到自然銜接。特別要注意，不要無目的地顛來倒去，反反復復，使文章的眉目不清。

　　5、插敘法

　　插敘是為了表達文章中心的需要。有時是為了幫助讀者了解故事情節的追敘;有時是對出場人物的情節作注釋、說明。使用插敘一定要服從表達中心思想的需要，做到不節外生枝，不喧賓奪主。在插入敘述的時候，還要注意文章的過渡、照應和銜接，不能有斷裂的痕跡。

　　6、補敘法

　　補敘主要用于對上文的敘述補充說明，一般是片斷性的、簡要的，不具備完整的事件，也可以把解釋或說明的文字放有前面，以引起下文。補敘的作用，一般不發展情節、事件，只對原來的敘述起豐富、補充作用。

　　7、分敘法

　　分敘的作用是把頭緒紛繁、錯綜復雜的事情，寫得眉目清楚，不條不紊。分敘可以先敘一件，再敘另一件，也可以幾件事情進行交叉地敘述。采用分敘時要根據文章內容和表達中心思想的需要確立敘述的線索，還要交代清楚每一事件發生和發展的時間。

　　8、詳敘法

　　詳 敘一般用在對每件事發展變化過程的具體敘寫。詳敘時要抓住人物的特征或事情的細節進行詳盡、細致的描敘。作文時，與中心思想密切相關的部分，要詳敘。與中心思想關系不大，而又與也須交代的，則幾筆帶過，這樣文章的中心才能突出。否則文章會出現無中心或多中心，顯得繁瑣。

　　9、略敘法

　　略敘的作用是在于交代事件發生發展過程中不可缺少但又不必詳敘的內容。它與詳敘相結合，便整個敘述有詳有略，疏密相間，形成敘述的起伏。略敘一般用于文章的開頭和結尾;與中心思想關系一般的部分;人所共知的部分。

　　10、直接抒情法

　　直接抒情可以使感情表達得樸實真切，震動人心。直接抒情一般適用于抒發強烈而緊張的感情。直接抒情的特點是敘述時感情強烈，節奏時快、緊張，情感直露，容易把握。

　　11、間接抒情法

　　間 接抒情的特點是抒情含蓄婉轉，富有韻味，感染力強。間接抒情一般可以通過敘述抒情，作者在敘述時加上自己主觀感情色彩，根據感情的流動來敘述，使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情;也可以通過議論抒情，作者在議論中，表達強烈的愛憎、褒貶之情，這種記敘中的議論一般是利用判斷來進行;還可以通過描寫來抒情，作者在描寫的過程中，滲透自己的情感。

　　小學語文拓展延伸方法

　　一、語文知識的延伸

　　在語文教學過程中，我們應該立足于幫助學生構建系統的語文知識，不要忌諱語文訓練。

　　首先在課堂教學過程中，教師要善于抓住訓練的契機，充分進行字詞和句段的訓練。如生字組詞的擴展、句式的掌握運用，構段方法的學習……在閱讀感悟文本的過程中，潛移默化地引導學生積累更多的語匯，比如在詞語教學過程中，可以引導學生去拓展研究與所分析的詞語相關的詞語、相對的詞語、相反的詞語;在句子的閱讀理解過程中，可以引導學生在閱讀感悟的基礎上，學習作者的造句方法，并加以靈活運用，如孔子游春的第二自然段中將大自然比作母親的句式，我們就應該在課堂上化大力氣去幫助學生建立概念，練習說話。再如在教學《天游峰的掃路人》一課時，我引導學生仿照課文第一自然段的語句：“沒有登過天游峰的人，不能說到過武夷山。”進行拓展說話訓練：“沒有的人，不能說。”學生興趣盎然。

　　在學習《莫高窟》課文時，教者在引導學生欣賞形態各異的飛天，抓住句末的省略號，有機引導學生進行想象說話，進一步豐富課堂教學的內容，練習用“有的……有的……有的……”句式進行寫話，及時、有效地利用現成的教學資源，發展學生想象能力。

　　其次，可以在課堂學習、訓練的基礎上將課堂語文知識的學習向課外延伸。如，在教學了王冕的《墨梅》之后，我除了引導學生在課堂上及時回憶所學過的關于梅花的古詩外，還布置學生利用課外時間收集整理所有我們可以接觸到的關于梅花的古詩、散文;在學習了《我們愛你啊，中國》一課后，我布置學生搜集整理有關贊美祖國的文章，如詩歌、散文。

　　二、語文能力的延伸

　　“培養學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。”是語文教學任務之一，是語文課程標準中重點強調的目標之一。

　　課堂教學中，重視培養學生這些能力的綜合發展、提高，引導學生在課外的語文實踐過程中進一步落實能力訓練的目標。如識字寫字能力的提高，我們可以讓學生在課余時間尋找身邊的錯別字練習;閱讀能力的提升方面，我們可以安排學生閱讀與課文聯系比較緊密的相關文章，進一步培養學生閱讀感悟的能力;寫作能力和口語交際能力的訓練我們則可以布置學生學以致用，如將課文中的故事講給別人聽，培養學生的復述課文的能力，仿照課文練習寫作，培養學生讀寫結合的能力。

　　三、學習方法的延伸

　　我們經常說得法于課內，得益于課外。在課堂教學過程中學習方法的引導傳授是我們語文教學的重點內容，但是學生在課堂上所學到的學習方法如果不能及時地加以訓練、應用，就很難迅速掌握相應的學習方法，不如我們可以引導學生在課外閱讀的過程中練習運用查字典、練習上下文、練習生活體驗等多種方法來理解詞語的意思。在課外閱讀的過程中幫助學生學習尋找詩歌的詩眼和文章的中心句來理解文本思想內容的方法。

　　四、情感態度價值觀的延伸

　　一篇文章總蘊含著作者的思想感情，我們學習語文的目的不僅僅是要引導學生掌握所學課文的思想內容并受到熏陶、感染，更要放眼于學生廣泛的課外閱讀過程中接受情感、態度、價值股的影響。在這一方面的拓展延伸過程中，我們除了要求學生閱讀相應的文本，進一步加深對某一中情感、態度、價值觀的強化鞏固外，還應該注意這種情感相關的文章。如在學習了《聶將軍與日本小姑娘》一課后，我不僅引導學生去閱讀國際主義戰士黃繼光、邱少云、白求恩等人物的感人故事，還引導學生去閱讀反應法西斯侵略者殘忍的文章，在對比閱讀過程中，不僅拓展了學生閱讀的空間，進一步幫助學生鞏固課文中的情感、態度、價值觀，而且正反結合，幫助學生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀。

　　《安塞腰鼓》這篇文章以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想像為我們展現了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點，描摹了陜北高原特有的風情，我在教學時，利用網絡資源引領學生去觀賞黃土高原的風光，去了解陜北人們的民風民俗，去聆聽《信天游》這樣高亢渺遠的民歌，去欣賞諸如油畫《父親》這類作品……讓學生對腰鼓聲中融入的“痛苦和歡樂，現實與夢想，擺脫與追求”才產生共鳴，并引導學生緊扣民歌民謠、民間舞蹈、民族器樂、民間傳說等對“一方水土養一方人，一方人孕育一方文化”進行有關的專題調查研究。