初二生物學習方法:歸納與演繹還要會聽課
初二生物學習方法:歸納與演繹還要會聽課
課堂上不僅要保持旺盛的精力，還要做到眼到、耳到、腦到、手到，調動多種感官參與學習，這樣在大腦皮層上形成許多個興奮中心相聯系，留下不易肖退的記憶痕跡。下面是小編給大家帶來的初二生物學習方法:會聽課，供大家參考!
初二生物學習方法:會聽課
老師講課尤其是講授新課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內在的本質的聯系，各年級生物知識是連貫的，是一個整體。學習時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統的知識，這樣易理解好記憶。
生物知識的學習有著本學科的特點，因此在聽課時我們應該做到如下三點：
(1)生物體結構與功能相統一的觀點;
(2)生物與環境相適應的觀點;
(3)生物進化、發展的觀點。
在聽課時應該注意老師是怎樣運用這些基本觀點去分析生命現象和生命本質的。例如：在消化系統一章的教學中、注意老師如何分析各段消化道的結構，特別是小腸的結構與小腸的消化和吸收功能相適應的特點。
聽課不是僅指用耳朵靜靜地聽教師傳授知識，還要求動靜結合。學生是學習的主體，是受教育者，是教育活動的直接參加者和實踐者，應積極主動地將耳聽、腦想、手動三者有機結合，才會更好更快更充分地理解和掌握所學知識。
初二生物學習方法:歸納與演繹
人們對事物的認識往往從個別開始，然后擴展到一般，再從一般進一步認識個別。歸納就是在個別中發現一般的推理形式和思維方式，演繹就是在一般中發現個別的推理形式和思維方式。歸納與演繹的實質表明,它們是兩個對立的方面，是兩個方向相反的認識方法，它們既是對立的又是統一的。
在對生命現象和生物特征的認識過程中，首先是在個別的基礎上歸納出一般的特征，然后利用一般的特征來演繹推理其他個別的特征。因此，歸納與演繹是認識生命現象的過程中不可分割的兩個思維過程。例如，對鯽魚、草魚、鯉魚等魚分析的基礎上歸納出魚類的主要特征：生活中水中，用鰓呼吸，有鰭輔助游泳。然后利用魚類的特征去推理其他的水生生物是不是魚類，從而加深對魚類特征的理解。
在進行歸納時不可能窮盡所有的個別，因此歸納出來的結論不一定是正確的，還需要演繹推理進行論證，因此，歸納和演繹是互為作用的。例如，鯽魚的體表有鱗片覆蓋，草魚的體表有鱗片覆蓋，鯉魚的體表有鱗片覆蓋;鯽魚、草魚、鯉魚是魚，所以魚都有鱗片覆蓋。這樣歸納的結論顯然是不全面的，也是不正確的，這正是歸納的局限性。如果歸納的結論不正確，在歸納的基礎上進行演繹推理，顯然演繹推理的結論也不會正確。按照上述演繹推理的結論，鱔魚的體表沒有鱗片覆蓋，鱔魚就不是魚類;如果歸納的結論正確，演繹推理的結論當然正確。因此，用演繹推理來補充或論證歸納結論的正確性是非常有必要的。
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