怎么激發提升小孩子的數學學習興趣
怎么激發提升小孩子的數學學習興趣
在數學教學中如何培養小學生學習興趣，這是每個數學教師關注的問題。該怎么激發提升小孩子的數學學習興趣呢?
一、構建和諧的師生協作關系。
師生情感不僅是師生交往的基礎，而且也是使學生對數學學習產生興趣的關鍵。教師是師生情感的主導者。熱愛學生是進行數學教學的前提。當教師的情感傾注在教學中，激發了學生數學學習情感時，學生就能夠更加積極主動地投入數學學習。這是培養學生數學學習興趣的秘訣。例如我們班有個小孩，父母離異導致他覺得沒有人喜歡他，學習自暴自棄，成績很是不理想。后來我處處關注他，給他愛，讓他感覺到他不是個孤獨的人，經過一學期的努力他成了班上的佼佼者。
二、明確目的，激發和培養學生的學習興趣。
學生對學習目的明確，學習態度的端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的生活意義和社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機和興趣。如我常對班上學生說：學不好數學，課間操去買個饅頭都算不好帳，將來去打工也算不出哪份工作更掙錢……在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以結合生活實例，改編例題，自編應用題，讓學生知道學習到的知識能解決生活中的實際問題，讓其感受到數學來自生活，生活離不開數學，從而激發和培養正確的學習興趣。
三、巧妙導入，激發和培養學生的學習興趣。
小學生的好奇心特別強，對新事物特別感興趣。巧妙導入能迅速地吸引學生的注意力，誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效率，正所謂事半功倍也。所以在學習新課時，就應該在導入這一環節激發學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課教學。我常用的導入方法有巧妙設疑、創設情景、借助現代教學手段等。小學生對于人民幣的認識看似易實為難，我在教學《認識人民幣》一課時，首先播放了一段商場購物的視頻，當畫面定格在顧客付款的時候，向學生提問：顧客手里拿的是什么?(同時解釋我們國家用的錢叫人民幣。)接著又問：你知道人民幣的單位有哪些嗎?你認識哪些人民幣?還有嗎?問題環環緊扣，結論一一展示。既激發了學生的學習興趣，更為后面教學重難點的講解和突破贏得了寶貴的時間。問題情境的創設，既可通過教師設問的方式提出，又可以作業的方式提出;既可從新舊教材的聯系方面引進，也可從學生的日常經驗中引進。例如，開始學習“有理數加減運算”時，教師可以針對學生準確率不好的特點，結合數學故事《一個小數點和一場大悲劇》來教育學生養成科學、嚴謹的學習態度，仔細完成好運算。課堂上事先由一名學生準備好故事，在數學課堂上自然的引入故事，通過活動來教育感染學生，我嘗試過效果很是好。
四、知識運用，激發和培養學生的學習興趣。
在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。但是如果不給它提供食物，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。10以內的加減法剛剛教完，我就讓學生兩人一組互相給對方出題，五道加法五道減法，不得重復，答案也不許超過10。為了達到要求，學生們就要動腦筋思考，出題時先計算，實際上把所學的知識用了一遍。更重要的是我讓他們做完后先批改自己出的題再批改對方出的題，既確保答案的正確，又豐富了題量，更使他們體驗到了當“小老師”的快樂，使他們對學習更有興趣。其次這個學期我還嘗試了全班每個學生都要準備一節課到黑板上來上給大家聽，效果很好，學生的熱情很高，無形給學生驚喜的壓力，讓他們體會到自己也能做回老師的快樂。
五、適時鼓勵，激發和培養學生的學習興趣。
近來閱讀了一篇《有感于 “教師的眼里沒有笨蛋” 》的文章，講作者有感于 “教師的眼里沒有笨蛋”一文中所講的事跡：一位實習的周老師上數學課，鼓勵一名被學生們稱為“笨蛋”的學生到黑板上去做對了一道題，從此該生“抬起頭來走路，增強了學習的信心，產生了學習的興趣”。我無緣讀到那則短文，但這篇文章中作者高度評價那位實習老師對待所謂“差生”的做法是一些教書多年的教師也難以做到的。他說不同的教師對待后進生有不同的反映：拙劣者是雷霆后的厭棄;平庸者是規勸后的嘆息;高明者則往往能注意發掘其閃光點，給予鼓勵。那位實習的周老師恰恰是一位高明者。想想自己不也有過這樣的經歷嗎?上一循環班上的李某、周某、向某某等五名學生，把他們罵疼一點，非但沒使他們“覺醒”，反而使他們自暴自棄，最終在畢業時考出了數個幾分、十幾分的成績……而現在班上平時絕少做作業的趙某，只因為會說會跳，語文湊合，我常夸他“聰明”，竟在期末考試中考出了八十八分的好成績。一句激勵的話語就讓學生插上騰飛的翅膀，高明者就該如這位實習的周老師。
六、把學生其他的興趣轉移到學習上來
教學經驗和有關研究表明：在學生缺乏學習興趣的情況下，往往可以利用學生喜歡游戲或講故事等活動的興趣，把這種興趣轉移到學習上，從而使學生產生對學習興趣。例如，有一位班主任發現班里男孩子們有要做特種兵的理想，她就把學生帶到武警部隊特種大隊跟叔叔們聯誼，看叔叔們表演，看叔叔學習，發現叔叔不僅要鍛煉自己的身體，還要了解各種電子信息技術，信息互交，還必須對地理、人文、風土人情有一定的了解，讓學生在學習上產生興趣，從而產生了學好各學科的興趣。
動手操作，提高興趣
著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學“求平均數”中“移多補少，使兩者一樣多”的應用題時，教師準備許多圓片讓學生操作，從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個一個地移，然后就有學生發覺可利用求平均數以后來移，最后學生又發現了一種更簡便的算法――利用求兩者的“差”來移……，通過動手激發了學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，而且在多種感官的運用中，學生們學到了探索新知識的一種方法，發展自主學習的能力。
七、運用直觀，發展興趣
心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意;小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的，運用生動的語言，適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣。 例如：在教學相遇問題時，教師做了兩個活動的彩色小人，貼在黑板上，首先出示準備題：小華和小明同時從甲地到乙地，小華每小時走4千米，小明每小時走3千米，4小時后兩人各走多少千米?讓學生移動小人演示1小時，2小時，3小時各自走的路程。然后教師提問兩人除了從甲地去乙地這種走法，還可以怎樣走?有的學生說對著走，于是教師又問：如果兩人相對走會越來越怎樣?會出現什么情況呢?通過提問引出新課，于是教師把準備題改為：兩人同時從甲乙兩地相對走來，3小時兩人相遇，甲乙兩地相距多少千米?(相向而行)。再讓學生在黑板上演示1小時、2小時、3小時走的路程及相遇過程，使學生悟出兩人3小時行的路的和就是甲乙兩地相距的路程，進而啟發學生：兩人相遇后還可怎樣走?繼續走下去，兩人相距就越來越怎樣呢?用小人演示一下。于是把準備題再改編為(相背而行)兩人同時從某地出發相背而行，小華每小時行4千米，小明每小時行3千米，3小時后相距多少千米?通過運用同一教具演示，使學生對速度、時間、路程三量之間的關系有了更深一步的認識。
八、巧設練習，增添興趣
練習是數學課堂教學的一個主要組成部分，它可以使學生更加牢固地掌握數學知識，形成熟練的技能技巧，所以精心設計多種形式的練習，既增添學生的學習興趣，又鞏固所學的知識。 例如：教學比例應用題后，教師設計這樣一道題：一輛汽車3小時行138千米，照這樣計算：5小時行多少千米?要求學生用多種方法解答，看看誰想的方法最多，這時，同學們爭強好勝的心理表現出來，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的解答方法。 當同學們說出用歸一法，倍比方法、方程、比例方法等解法后，教師接著說：“還有沒有其他的解答方法，請同學們討論討論。”這時課堂氣氛又活躍起來，過了一會兒，一個同學舉手回答：“也可以用分數的知識解答。把3小時看作占5小時的 3/5，根據已知一個的幾分之幾是多少，求這個數，列式：136÷3/5。 這樣，學生在解答的過程中充分體驗到了成功的喜悅，從而增添了學習數學的興趣。
九、課堂小結，保持興趣
一節好的數學課不僅“課伊始，趣已生;課進行，趣已濃”，而且還要“課結束，趣獲存”，使學生保持學習興趣。 例如：教學“分數的初步認識”時，是這樣結課的：本節課我們學習了分數的初步認識，對分數有了初步的理解，請同學們回答本節開始所提的問題。“一塊蛋糕，爺爺吃了這塊蛋糕的一半，爸爸吃了這塊蛋糕的一半的一半，小明吃了這塊蛋糕的一半的一半的一半。”你能用這節課所學的知識來表述嗎?當同學們回答：爺爺吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8后，再追問：這塊蛋糕還剩多少?誰吃得多?誰吃得少?為什么?當學生不能回答時，教師就說這些知識等到下節課學習之后就能明白，同學們先回去想想，看誰最聰明! 總之，小數數學教師要不斷提高教學藝術，從教材內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，激發學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，使教學效果最佳。
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