高中語文做多選題方法
多選題不一定要先去找答案，最好先排除迷惑選項。下面是小編為大家整理的關于高中語文做多選題方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1高中語文做多選題方法
不一定要先去找答案，最好先排除迷惑選項。為什么呢?這是因為迷惑項數量多，四個里面占了三個，錯誤比較容易發現。容易排除的迷惑項排除掉了，迷惑項數量減少，檢查剩下的選項就要容易一些。這就是采取排除法，好比逐步“縮小包圍圈”。
例如：下列各句中，沒有語病的一項是[]
A.先分裂后統一是無法通行的死胡同，分裂與統一不能共存，猶如魚與熊掌，不可兼得。B.入春以來，長春市一些小販走街串巷上門收購陳米、陳面，盡管價格低廉，每公斤有1元多錢，但生意做得很紅火。C.遠古時代，地球上的某個角落，有一個部落，以狩獵為主，但知獵獸，不知捕魚，更不知稼穡種植為何物。D.簡單是一種富足和從容，只有寒磣和自卑才需要泡沫的虛化和油彩的掩飾。A的“分裂與統一”是對立的統一，“魚與熊掌”不是對立的統一，不能用“魚與熊掌”來類比“分裂與統一”，可見這是一個迷惑項，所以首先要淘汰A項。剩下三個選項就比四個選項容易對付。B的“價格低廉，每公斤有1元多錢”和“生意做得很紅火”之間沒有轉折關系。價格低，往往生意紅火，所以B的關聯詞用錯了。又淘汰了一個迷惑項，剩下的只有C和D了。從兩個選項里挑選一個正確答案，當然要容易得多。再看C，里面的“稼穡”與“種植”重復，也應該淘汰。最后審查D，雖然難理解一些，但是沒有毛病，D就是正確答案。
互相做比較，利用序列差。
什么叫做“序列差”呢?有一些選擇題，有雙重序列，題干上有1、2、3、4，選項里面有A、B、C、D，兩個序列之間的矛盾，就是序列差。迷惑選項總是要“露馬腳”的。前面說過，各人的知識情況都不一樣，在各個考生眼里，迷惑選項“露馬腳”的先后次序也不一樣。找到了一個“露馬腳”的迷惑選項，就可以否定一兩個選項;再找到了一個“露馬腳”的迷惑選項，又可以否定一兩個選項。一個選項被否定，就造成了另一個選項的不可能，于是題干序列和選項序列之間互相映襯，互相“揭老底”，產生了空檔，正確答案往往就出來了。
2高中語文選擇題方法和技巧
1、運用心理效應
運用心理效應包括做深呼吸;告誡自己，仔細審題等等。
2、要有扎實的功底
語文考試實際上就是調動自己平時的積累來回答問題的過程，不僅要善于回憶，更需要在理解題意的基礎上組織答案。在組織答案的過程中必須注意句子的簡明連貫得體、注意保留命題者的原意、注意滿足題旨、注意少用絕對化的句子。
3、自己做題的方法和題型
如果基礎好成績卻沒有別人好，可考慮自己做題的方法，這是其一。其二，應研究幾份試卷看看有沒有哪種題型特別薄弱。找準問題，對癥下藥。
4、做題的方法
做語文選擇題首先要審清題意，其次要方法，比如采用直接法、比較法、排除法、代入法等等答題。要注意相信自己的第一語感，不要輕易改動，相信自己的第一印象。
3高中語文做選擇題方法
學會分析
學生要想學會任何一個學科，都需要這些學生懂得如何分析。高中生在做成語選擇題時，也需要學會分析這些有選擇題到底考察的是什么?有的成語選擇題考查的是這些學生對于相近詞語的判斷，有的是考察這些學生對于成語的理解。
學生無論學習任何一門學科，學生是要學會分析這些學科的方法。如果做語文題出現了困難，首先學生就應該多學習一些成語。其實需要這些學生掌握這些詞語的含義，如果學生掌握了含義之后，學生也要懂得對這些詞語具體情況具體分析。
閱讀量增加
如果學生的語文成績不好，就代表這些學生的閱讀量比較少，語文的成語選擇題的做題方法非常多。由于高中生的閱讀量不夠，導致這些學生沒有辦法分析出這些選擇題的含義。如果想想做對這些閱讀題，需要學生或下一些工夫增加自己的閱讀了。
學生可以選擇去學校的圖書館借閱一些書籍，關于成語介紹的書籍。學生也可以介紹一些故事書籍，在一些故事書籍中，也有大量的關于成語的運用。學生只有不斷的增加自己的閱讀量，才能夠幫助自己學好語文，能夠順利的做出成語選擇題。
掌握做題方法
學生為什么語文成績非常的差呢?就是由于這些學生平時不愿意增加自己的閱讀量，也不愿意學習老師，教授的做題的方法。現在學生做成語選擇題的做題方法有哪些?老師在課上講的過程中，也會給這些學生滲透一些做題的方法，學生只有了解這些方法之后才能夠順利地做出題目。
4高中語文做選擇題的方法
1 首先要通讀全文，對文章有個初步的了解。了解主要的內容，對中心思想有個初步的揣摩。
2 瀏覽需要解答的作業題，理解題意和要求，做到心中有數。知道每道題與文章的聯系之處。
3 逐一解答題目，找到文章相應的位置，仔細閱讀，理解和思考。
4 組織答題的語言。要注意語句的通順，標點符號的正確。
5 答題完后要做檢查。檢查是否切題，回答的內容是否完整。
6 對文章中心思想的把握也是有規律可循的。寫人是體現人物的出色品質。寫景是表達景物的美麗。寫物可以表達喜愛之情。也可以借物喻人，借物喻理。
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