中學生生物學習方法

生物可以是文字形式的總結，也可以利用圖表、思維導圖等方式去梳理和對比。下面給大家分享一些關于中學生生物學習方法必備，希望能夠對大家有所幫助。

中學生生物學習方法（篇1）

每天30分鐘讀課本

由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內容偏少，因此很多學生不重視基礎知識，只是一味做題。實際上大綱要求的知識點都是高考范圍，所有的知識點上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一知識點或幾個知識點的再現。因此在第一輪復習過程中，要扎扎實實地將基本概念、規律、方法、技巧落到實處，認真閱讀教材，聽老師的講解，作好課堂筆記，結合復習資料，對基礎知識加深理解，準確掌握知識的內涵和外延，融會貫通，力求做到基本概念、規律、方法和技巧“爛熟于心”。

學生要養成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習慣，來加強基礎知識記憶。基本概念及理論的復習在整個生物復習中起著奠基、支撐的作用，如果不過關，后面的綜合復習就會感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎題仍占主要地位，做好了基礎題就拿到了基本分，失去了基礎題就失去了一切。

抓住生物三大重點

在全面復習基礎知識的同時，還要重點“攻堅”，突出對重點和難點知識的理解和掌握。這部分知識通常都是學生難于理解的內容，做題時容易出錯的地方。

分析近幾年的高考生物試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點。要走出“越基礎越重要的知識越易出錯”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正。

生物的新陳代謝、生命活動的調節和遺傳變異，這三部分知識是高中生物三冊書的“靈魂”，也是高考的重點和難點。復習這部分知識時學生要特別留心，可以結合復習資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經常出錯的題型，進行歸納總結。

培養實驗設計能力

考查能力是高考的基點和永恒的主題。學生在復習時要注意理論聯系實際，注重與生物科學相關的生產、生活實際以及生物科技發展的熱點。

生物學本身是一門實驗性的科學，因此生物實驗一直是高考試題必考的內容。從近幾年的高考試題看，理綜Ⅱ卷至少一道生物實驗設計題，所占分值還比較大。這部分試題是考生失分較多的地方。因此，一輪復習時，學生還應結合考綱熟練掌握課本實驗，做到活學活用，培養自身的實驗設計能力。

中學生生物學習方法（篇2）

一、關注教材中的限定性、修飾性的詞語

復習教材，還應注意教材概念中的“狀語”、“定語”等限定性詞語。

如教材中講到利用生長素浸泡扦插枝條，促進生根時，為什么在生長素的前面加上“一定濃度”?只有理解到因為生長素的作用具有兩重性，較低濃度生長素才能促進細胞的生長、__和分化，促進側根形成、果實發育、頂端優勢等，但若超過合適濃度則會抵制上述作用;所以農、林生產上使用生長素一定要注意濃度。再如教材中給分離規律、自由組合規律和連鎖互換規律下定義時，都提到“減數__時”這一時間狀語，說明了三大規律的適用范圍——有性生殖的生物在形成配子過程中，是核基因的遺傳規律。

教材中這樣的限定性、修飾性的詞語俯拾即是，如運載體“通常”用質粒(意為還有其他，如病毒)，微生物培養基中的氮源“主要”用于合成細胞中蛋白質、核酸等(意為還有其他物質，如ATP、磷脂等)，等等。

關注教材中限定性、修飾性的詞語，挖掘出其中的含義，可以深刻理解教材知識，有利于正確解答選擇題中的概念明晰題，也有利于提高解答第Ⅱ卷時語言的嚴密性，對減少答題過程中不必要的失分大有幫助。

二、記熟教材中結論性語言和黑體字內容

相信許多同學都有這種體驗：解答填空題時，意思答到了，但是拿不到分。這是由于我們對教材知識的理解總有欠缺，因而當我們用自己的語言答題時，難免出現疏漏，自然不能得分。因此答題時應盡可能多地用書本語言，因為教材語言都經過千錘百煉，既可讀，又嚴謹。

教材每一章內容的最后都有“本章提要”，對本章內容進行簡要的概括、總結，為本章知識的“壓縮餅干”。為此我們在高三復習的最后階段要徹底消化，充分吸收其中的營養成分，搭建該章內容的主體知識框架。

教材的行文也有其一定的規律，許多小節的首句或末句為本節內容的要領，即通常所說的結論性語句。最后階段復習教材知識時，應先關注并強化這些結論性語言，再由簡及繁，由總到分這樣的順序復習教材知識，由此加深記憶知識概要，掌握相關知識精髓。

教材中的黑體字內容不是重要概念，就是本段內容的提綱挈領性語言，為此，復習這些內容時，我們深刻理解并記熟其中的含義。如光合作用概念這部分黑體字內容，要理解、記憶光合作用的場所是什么?光合作用的物質變化是什么?能量變化是什么?吸收并利用光能的物質是什么?等等。

熟記教材中結論性語言和黑體字內容，有益于將教材中的主體知識在腦海中形成一個清晰的輪廓，有利于答題中語言的規范性，對于取得高考成績中的基本分大有裨益。

總之，如果我們都能熟練掌握教材主要知識、注意到了教材中嚴謹用詞的原因所在、理解了教材中的所有圖表，體會到了教材知識點之間的聯系，我們步入高考考場還有什么可擔心的呢?

中學生生物學習方法（篇3）

1.比較復習法

在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導酶的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較;三大營養物質的來源和去路的比較，三大營養物質均可來自食物，除蛋白質外，均可貯存，均可由其它物質部分轉化;碳循環、氮循環、硫循環的比較，比較它們進入生態系統的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式;還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規律的比較，各種育種方法的比較，等等。

2.串連復習法

復習時可把分散在各個章節中的知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。如有關蛋白質的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質的組成元素、基本單位、合成場所、結構和功能。第二章講了蛋白質在人體內的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質的合成受基因控制，包括轉錄和翻譯兩個生理過程。復習時，可以把這些知識串起來復習，使知識更系統化，這樣可提高學生解綜合題的能力。

3.聯想遷移法

如線粒體，可聯系到呼吸作用、能量轉換器、細胞質遺傳、酶的專一性、膜的結構功能、各種基質、線粒體數量多的細胞、細胞的衰老等等。又如復習膜的流動性，可聯系到主動運輸、內吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發散思維等。只要我們方法得當，往往就會事半功倍。

中學生生物學習方法（篇4）

第一輪復習：綜合專題復習。按照教材的章節體系，一次梳理各知識點，進行知識掃描，題在書外，理在書中是近年來高考命題的一個重要原則，為此我們在復習過程中要做到抓綱務本，落實教材知識為第一步驟。基礎知識是綜合運用、提升能力的基石。

無論什么綜合體、聯系實際的問題，原理都在課本里，所以基本概念及理論的復習在整個生物復習中起著奠基、支撐的作用，如果不過關，之后的綜合復習就會感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎題仍占有一定書頁網的比例，對于我校學生來說，做好了基礎題就拿到了基本分，失去了基礎題就失去了一切。只有牢固掌握基礎知識才能做到應用自如。同時在復習備考中，對現有教材的例子、資料分析、問題探討、技能訓練等也不能忽略。

通過對典型例題的剖析，通過月考測試，找到學生知識的薄弱環節，強化訓練，將學生做過的試卷、習題進行整理，選出有代表性的、易錯題進行集中講評，達到知識點一一過關的目的。

第二輪復習：專項階段訓練。第二輪復習中注重解決好知識綜合、歸納、推理能力的培養，構建完整的生物學知識體系，尤其對高考試題覆蓋較廣的主干知識進行專題復習，以適應高考。

①串珠結網，構建網絡：在復習過程中，理解和記住知識是必要的，但這些知識如果不納入到相應的認知結構中去，獲得的知識只是孤立的，沒有聯系的知識。建立良好的知識結構，是提高學習能力的根本。結構化的知識是形成能力的前提，知識結構化、網絡化，才能在解決問題時迅速地、有效地提取知識，當一條路走不通的情況下，能根據網絡結構找到其他途徑;

②提高從圖表、圖形中提取信息的能力：考查能力是高考書頁網的基點和永恒的主題，怎樣處理好知識與能力的關系，學會知識的遷移非常重要，而且考綱中特別強調了從圖表、圖形提取信息的能力。歷年高考試題，圖表題都占較大的比例。那些圖表題雖不是教材中的原圖，但它必定是源于教材而又高于教材，是對教材內容和圖表的變換、深化、拓展，使之成為了考查學生讀圖能力、綜合分析能力、圖文轉換能力的有效途徑。

③培養實驗設計能力：生物學本身是一門實驗性科學，生物實驗一直是高考試題必考的內容。例如今年高考31題，考查動物生理的實驗，占12分，所占分值還比較大。因此，在復習時，要注重結合考綱，對基本的書頁網實驗原理、實驗操作、實驗設計有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題才能臨陣不亂。新課程注重探究性實驗，備考復習中我們也要特別注重挖掘教材潛在的實驗與探究因素;

④精選習題，提高能力：圍繞考試說明的能力要求，精選質量較高的習題(有代表性的高考題或一輪復習中錯誤率較高的經典試題)，講評時善于對題目的條件和要求進行變換，聯系變式訓練，培養學生的問題意識、思維的靈活性，做到舉一反三，觸類旁通，促進解題技能的提高。

⑤要求學生進行回顧反思：在對知識進行系統整理的基礎上，將原先做過的試卷及練習題整理出來，分析試題中錯誤的原因，溫習錯題，查漏補缺。

中學生生物學習方法（篇5）

現今我們所面臨的社會是一個知識更新極快、知識急劇擴增的時代，學生學習無法再依賴于死記硬背而是要多重聯系，地理學習也同樣，必須在聯系中掌握知識，才能學得扎實又靈活。因此，在學習過程中，一方面要不斷豐富知識儲備，擴大知識領域，另一方面更要注重綜合聯系，靈活運用，才能使思路暢通，舉一反三。在頭腦中要通過知識聯系，建立思維線索，使掌握的知識不是孤立存在的個體，而是能融會貫通，引伸遷移，能從多方面思考，超越空間與時間的跨度尋覓顯現問題中潛隱的關系。加強知識聯系，用聯系的方法來學習，來掌握地理知識，學會地理技能。

一、縱向聯系法：

從知識的縱向聯系看，它是指沿一定思路使知識向縱向延伸發展，從而掌握部分知識的聯系。

按地理知識體系的先后順序來聯系。如地質作用——外力作用——風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖作用。在許多局部知識范圍中，也有縱向思路的體現，如從上到下，從老到新的巖層變化等。

按時間發展演化有從舊到新或從古到今的知識聯系，如人口再生產的類型：原始型—傳統型—過渡型—現代型。

按地理事物發展演變的不同階段或層次有由淺入深或由初級到高級的聯系。如工業的發展，從手工業——以蒸汽機的發明為標志的第一次技術革命——以電氣化為標志的第二次技術革命——以微電子技術的發展及其普遍應用為主要標志的第三次技術革命等，這些地理事物的演變、發展的縱向聯系中，在每一階段或層次上又存在著多向或橫向聯系。

按地理事物的運動變化過程逐步推進的前后聯系。如空氣水平運動產生的根源：太陽對各緯度加熱不均——引起近地面空氣或升或降的垂直運動——導致同一水平面空氣密度差異——同一水平面氣壓差異——水平氣壓梯度力——空氣水平運動。

按地理事物存在的點、線、面、體的空間分布反映了由近及遠、由始至終的縱向聯系，如學習工業分布中的工業基地、工業地帶，城市群等，容易混淆，可在圖中抓住幾個中心城市，沿鐵路、或河流、或海岸線都可作縱向聯系，使地理事物之間的聯系沿一定思維線索發展，便于理解其空間分布與空間聯系，也加強了記憶。

二、橫向聯系法

從知識的橫向聯系看，是指地理知識間的對比、相關、影響、制約等關系，反映了地理事物的廣延性。

地理事物間相互影響、相互制約關系。如自然地理環境各要素之間就存在著這種橫向聯系，因為它們都是由日光、空氣、水、礦物、生物、土壤、巖石等自然要素組成的，一個要素的變化引起其他要素相應變化，從而使它們緊密聯系起來，成為自然環境不可分割的重要組成部分，組成自然地理環境的整體性。在人代地理知識中，類似的影響與制約的內容也很多，而以人類活動與氣候的關系最為典型，氣候影響人類活動，使農業、工業、城市規劃、交通運輸、水利建設等受制于氣候;人類活動則通過改變局部地區的地面狀況，來影響或改變局部地區的氣候，象植樹造林、修水庫等就是通過人類活動來改善氣候的重要途徑;相反，毀林開荒、亂砍濫伐則會使氣候惡化，進而影響環境，使人類越來越難以在環境中生存下去，更談不上可持續發展了。所以，人類活動要遵循自然界的客觀規律，從而造就更有利于人類社會不斷發展、進步的環境。

地理事物在空間分布上的相互關系，可從多方面橫向聯系。如水能的豐歉程度是由落差和水量共同決定的，我國水能資源儲量居世界首位，與我國地勢、降水特點緊密相關，我國地勢西高東低，降水南多北少、東多西少，導致水能在空間分布上西南最多，華北最少。通過空間分布上的橫向聯系，可幫助我們全面思考問題，廣泛地聯系各項地理事物，并按一定思維線索使知識形成網絡。

各地理事物間的對比，無論相同、相似、相反、相異，都屬橫向聯系。區域差異可以對比，地理要素間也可進行對比，運用比較法是學好地理的一項重要方法。如冷鋒和暖鋒的比較，氣旋與反氣旋的比較，太陽日與恒星日的對比，地球公轉與自轉的對比，天氣與氣候的對比，內、外力作用的對比，不同地域類型的農業生產特點、措施的對比，三次技術革命對工業生產影響的對比，良性循環與惡性循環的對比等等，高中地理的每一章節都蘊含著許多這樣的橫向聯系。橫向聯系的對比一般要列表說明要點、概括特征、總結規律，并指出被比較事物的聯系。

同一時間出現的不同自然現象或生產活動，在這些現象或活動之間，反映了同一時間地理事物的橫向聯系。這種聯系可解決一些覆蓋面廣、知識空間、時間跨度較大的問題。如地球在公轉時位置、太陽直射點位置、南北半球晝夜長短及季節狀況、氣團及氣壓帶、風帶勢力的強弱、氣候的變化等，可結合起來考慮，掌握地球運動的規律與氣候形成變化的原因。總之，要廣泛考慮在固定時間內的地理現象，才能適應這種橫向聯系的有關問題。

從知識的多向聯系看，這里既包括地理知識與學科內各部分之間的聯系，也包括與學科外各方面的聯系，前者稱內部聯系，如自然地理與人代地理，地形、氣候、水代、生物、土壤、資源、能源、農業、工業、城市、人口、環境等，都存在可以聯系的線索;后者稱外部聯系，如地理與數學、物理、化學、生物等的聯系，特別是與政治、歷史、生活實際、生產實際的聯系，與社會熱點等問題聯系，有助于知識的理解，能力的提高，也有助于在高考代綜試卷中取得較好的成績。

三、多向聯系法

同一地理事物從多角度進行解釋，是運用發散思維進行知識的多向聯系的方式之一。如太陽直射23°26′N，可以從下面幾點取得聯系：

(1)地球表面正午太陽高度的變化;

(2)北半球夏至日;

(3)北半球晝最長、夜最短，北極圈及其以北地區出現極晝;

(4)地球公轉速度慢;

(5)亞歐大陸受低氣壓控制，北太平洋受高氣壓控制等。

(6)氣壓帶移動與北半球氣候變化等。

地理事物中一因多果的推導，是進行多向聯系的又一種方式。如因地理自轉產生地方時的變化、晝夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，經常主動思考有關問題，有助于使知識的多向聯系更為廣泛。

地理事物中多因一果的分析，也是進行多向聯系的一種方式，它能幫助我們全面細微地考慮問題，加強對知識內在聯系的理解。如降水的成因有：

(1)暖濕氣流前進時受地形阻擋上升冷凝而成地形雨

(2)濕熱氣流強烈受熱上升冷凝而成對流雨

(3)冷暖氣流相遇，暖空氣沿鋒面爬升冷凝而成鋒面雨

(4)暖濕空氣沿臺風中心旋轉上升冷凝而成臺風雨。

四、知識的逆向思維與假想性推測

逆向思維即打破習慣定勢，不按常規從正面去思考，而從反面來思考，這樣既可加深對地理事物的理解，又可培養多向思維能力。如地球是太陽系中有生命的天體的條件，課本講了兩點：

(1)有介乎0——100℃的溫度，這是液態水存在的溫度條件;

(2)有適合生物呼吸的大氣。為什么會有水、大氣呢?我們可逆向分析如下：

地球適當的體積、質量——吸住大氣生命物質存在條件

日地距離適中——溫度適宜——水

打破習慣定勢思考問題的方法，有時也如數學上定理與逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的巖石一定是沉積巖，但沉積巖并不一定有化石。

假想性推測是加深對概念的'理解和多角度思考問題的有效方法。如黃赤交角擴大或縮小引起的變化——陽光直射范圍、極晝、極夜范圍、五帶的劃分范圍亦隨之變化等。

總之，要適應現代社會的發展，跟上時代的步伐，在學習中要取得成功，不能僅僅靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學習方法，發揮自己的主體作用，培養主動學習的技能與習慣