人教版版一年級上冊數學第一課教案
人教版版一年級上冊數學第一課教案
在數學課堂中，一些教師總喜歡通過死記硬背的方法讓學生學習概念，導致學生提不學習的興趣，覺得概念學習枯燥無味，教學效果甚微。那么，怎樣才能讓學生輕松、高效地學習數學概念呢?小編在此整理了人教版版一年級上冊數學第一課教案，希望能幫助到您。
第一課時：數數
教學內容
教科書第2～5頁內容。
教學目標
1.通過觀察，幫助學生初步認識1-10各數，培養學生的觀察興趣。
2.培養學生良好的學習習慣，如積極舉手發言，認真傾聽同學發言等。
3.結合教材內容進行愛國主義和環保意識的教育。
教學重點：指導觀察方法，培養觀察興趣。
課時安排
1課時
教學過程
一、按要求觀察。(課本2.3兩頁的主題圖)
1.看第2頁的圖，這是一個美麗的鄉村小學，今天是開學的第一天，小朋友們高高興興地上學來了。大家來看看這里都有一些什么呢?誰能告訴大家，從這幅圖上你知道了些什么?
2.仔細觀察這幅圖，看看圖上到底有哪些東西。匯報的時候要說清楚，個數是1的是什么，個數是2的是什么，個數是10的是什么?
3.學生獨立觀察。
二、匯報。
1.生按1、2、3……的順序匯報，師板書1、2、3……
個數是1的有…… 紅旗、教學大樓、老師、操場、風向標、氣溫箱、足球
個數是2的有…… 雙杠、跳繩、門柱
個數是3的有…… 石凳、帽子
個數是4的有…… 垃圾箱、國旗護欄 問：你是怎么知道有4個垃圾箱的?
個數是5的有…… 高樓、
個數是6的有…… 花、大樹、
個數是7的有…… 小鳥、
個數是8的有…… 小樹
個數是9的有…… 女同學
個數是10的有…… 男同學
(允許學生說10以上的。)
2.指板書，這些數你能數一數嗎?
3.能完整的說有1個什么，2個…… 同桌互相說一說。
4.誰上來說給大家聽。(要求其余學生認真聽，說對了要拍手。)
三、討論。
剛才小朋友們都很能干，現在你能找一找，我們教室里有些什么嗎?以小組為單位討論，等一下來匯報。
四、匯報。
小組派代表匯報討論結果。
五、小結
這節課小朋友的表現都很棒，現在你能說一說，你學會了哪些本領嗎?今天我們數了美麗的鄉村小學里的人呀、花呀、樹呀、鴿子呀等好多東西，還數了教室里的門和窗等等東西，放學后，你們還可以數數在家里或其他地方看到的東西。
教后錄
這是一年級學生入學學習的第一課。為了使學生了解學習數學的重要性，一上課，運用了輕松的談話方式喚起學生對學習數學的興趣。上下來之后感覺基本學生對這一知識都掌握得較好，更重要的是通過讓學生大量的說1——10在身邊的發現，學生對數學的興趣更濃了。
如何進行小學數學教育?
一、將抽象的概念可視化
提起數學概念，學生的感覺就是抽象難懂。因此，教師可將抽象的數學概念可視化，深入淺出，引導學生直觀、形象地理解數學概念。
例如，教學“體積與體積單位”這一內容時，學生不知道什么是體積、體積表示什么意思,如果教師生硬地讓學生記住體積的概念，那么學生會覺得難以理解與接受。一位教師在教學這一知識時就處理得比較好，他是這樣教學的：課始，將兩個大小形狀完全相同的玻璃杯注滿水，然后讓學生觀察哪個杯子里的水多些，哪個杯子里的水少些。在學生觀察后，教師往其中的一個杯子里放入一個小石子，再讓學生觀察此時有什么變化。學生發現裝有小石子的那個杯子里的水面慢慢升高了，不禁產生疑問：“這是怎樣回事?”于是教師繼續提出問題，啟發學生思考。就這樣，在教師的循循善誘、步步追問下，學生很快明白“物體所占空間的大小”的實際含義。在上述教學中，直觀的演示操作既利于學生理解所學概念，深化學生的認識，又使學生明白物體不僅會占據一定的空間，而且這個空間還有大小之分。這樣教學，把抽象的概念可視化，一切都顯得那么的水到渠成，收到了較好的教學效果。
二、將抽象的概念活動化
活動是學生喜歡的數學學習方式之一。在數學教學中，教師如能從學生的興趣愛好出發，根據具體的數學概念設計學生喜聞樂見的活動，那么學生就會覺得概念學習有趣，進而增強學習的動力，提升概念教學的效果。
例如，教學“方程的認識”這一知識時，為了深化學生對方程的認識，促進學生對方程的理解，教師首先在黑板上寫下180 X=300、180 X=300、180 X>300、180 X<500、50×2=100、5×X=85、180-X=50、500-150>300等式子，然后對學生說：“下面，我們來進行‘分一分’的活動。看到這些算式，你們能根據這些算式的特點把它們分一分嗎?比一比，看哪位同學分得又快又好。”問題的提出激發了學生的好奇心與好勝心，于是教師又趁機提出要求：“一定要想清楚自己的分類標準是什么，然后說給大家聽。”在這樣的學習氛圍中，學生積極思考。很快，就有學生說“我把有等號的式子分為一類”，也有的學生說“我把含有大于號或者小于號的式子分為一類”，還有的學生說“我把含有字母的式子分為一類”。教師追問：“含有未知數的式子都可以分為一類嗎?”學生經過思考后回答：“可以把含有未知數、等號的式子分為一類，把沒有等號的式子分為一類。”教師繼續提問：“那么，這種含有未知數的且有等號的式子叫什么呢?這就是我們今天要研究的知識——方程。”……這里，教師沒有采取下定義的方式進行教學，而是給學生提供多個式子，讓學生進行“分一分”的學習活動，有效降低了學生理解概念的難度并且步步深入，收到了好的教學效果。
三、將抽象的概念操作化
在數學教學中，為讓學生理解與接受所學概念，教師可從學生的立場、角度出發，為學生提供操作活動的機會，以激發學生的探究意識，降低概念理解的難度，使學生真正獲得知識，提升學習能力。
例如，教學“角的大小”這一內容時，對“角的大小與角的兩邊叉開的大小有關，與角的邊長無關”這個知識點的學習，如果教師只是讓學生死記硬背，即使學生當時掌握了角的大小的相關知識，這種記憶也不過是暫時性的，學生的學習仍處于比較膚淺的層面。為使學生深刻理解所學知識，一位教師是這樣進行教學的：首先讓學生拿出準備好的幾種角的學習材料，如兩邊都很短的角、一邊長一邊短的角、兩邊都很長的角等，然后讓學生對角的邊自由進行轉動，仔細觀察并思考角的大小與兩邊叉開的角度或者兩邊長度的關系。在這樣具體的操作中，學生很容易理解角的大小與邊長的關系，且印象深刻，效果顯著。上述教學，教師根據具體教學內容的特點，把概念學習變成可操作的學習活動，降低了學生理解的難度，獲得了顯著的教學效果。