山師大教師課程建設培訓感悟

　　山師大五天的課程建設培訓結束了，作為組織單位的主要組織人員，對培訓班的整體狀況感到滿意，學員學習積極性高漲，認真聽講考察，兩次分組研討更是取得良好效果。通過培訓，“提高教研員、中小學校長、骨干教師的課程建設意識和能力”的辦班目標基本達到：學員們對課程的認識初見清晰，對課程建設的理論要求與實踐范式有了基本的把握，學員返校開展課程建設的信心與決心更是超出辦班預期。可以說本次培訓辦班是成功的，預示著滑縣中小學課程建設的開端。

　　作為學員，我的課程意識的得到了加強，對課程建設的理論與實踐也有了較為清楚的認識。綜觀培訓課程，大體可以分為三塊：一是課程建設的理論篇，包括孫寬寧教授的《學校課程建設的溯本求源》、車麗娜教授的《學校課程類型與建設途徑》、徐繼存教授的《學校課程建設的區域推進》、韓登亮教授的《國外課程整合的基本范式》;二是兩個典型學科課程建設的探究，包括傅海倫教授的《初中數學課程與教學改革透視》、潘慶玉教授的《語文學科發展報告》;三是典型學校課程建設情況，包括青島浮山路小學《基于學校文化與教學的實踐與探索》、濟南歷城區西營鎮中小學“學做好人”課程建設、山師大附中的《共享生命成長》。山師大教授團隊從基本理論、基本范式、典型經驗三個層面給我們解讀了中小學課程建設的應然之道和實踐行程，告訴我們國家課程，特別是學科課程在我國占據大一統的地位，校本課程，特別是學校活動則是姹紫嫣紅，這是我國當前中小學課程建設的特色。

　　細品其中道理，國家課程獨大，體現的是國家的教育意志;學科課程為主，體現了國家對人才培養規格的規定;校本課程、學校活動的差異，則展示的是學校管理者辦學理念的不同、教師素養的差異、區域發展的不平衡。學院教授的理論研究與學校管理者實踐運作存在的一致性體現出國家課程的統一性，存在的差異性體現出得是學校管理者的主觀能動性。

　　培訓中我也在不斷地思考并形成7個問題，并在培訓第二天的第一次研修活動中向全班提出：1.什么是課程?2.怎么才算加重學生學業負擔?3.學校該不該、能不能進行課程建設?4.學校課程建設的任務是什么?5.學校課程建設的實踐做法有哪些?6.怎么看待學校國家課程“照章辦事”、“折騰”以及“學校活動”?7.課程建設的內涵包括什么?在內容、形式、進程方面怎么把控?其實這些問題在后續的培訓課程中教授與學校實踐專家都做了解答。綜合教授團隊講解，在學校課程建設主要任務和做法是：首要是深化教學改革，學科間整合、學科內知識體系整合、教學方式的多樣化，以探求學校課堂教學的高效;其次是依據學校優勢、圍繞教育主題創設各種各樣的學校活動，有標準有節奏有榜樣有團隊，進而穩定化、課程化。

　　我縣中小學在課程建設方面也并非一無所獲，讀書活動在全縣范圍蓬勃開展，鄉鎮探究音體美教師統籌使用努力開齊國家課程，有教師在兩個月內教完一個學期的課程等都是典型的例子，只是我們課程建設的概念提出得較晚，教學管理缺乏課程意識，我們優秀學校的做法還沒有青島佛山路小學、濟南歷城區西營鎮中小學校、山師大附中做得精細、到位。為加強在學校課程建設，縮小與先進學校差距，我們不妨從以下三方面作出努力：一是加強中小學領導者的課程理論學習，明確課程建設的理論要求，保證課程建設的正確方向;二是精細化教學管理，促使教師用好課標、課本、教師用書，保證學科課程的有效落實;三是發揮骨干教師的專業優勢開展教學改革乃至課程整合，保證課堂更高效;四是整合社會力量，發掘地方資源，編制鄉土教材，開展學校活動，為學校教育教學增添活力。

　　【本文作者：進修學校　王永生】