中學數學教授方式的技巧
課堂教學依然是實施新課程的主渠道,對于廣大教師來說,在數學教學中,最迫切和重要的是數學教學方式的轉變。下面是小編為大家整理的關于中學數學教授方式的技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1中學數學教授方式的技巧
在課堂教學中,要發揮學生的主體作用
長期以來,許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題,即只注重教師與學生之間的“教”與“學”,而忽視了學生與學生之間的交流和學習,從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為:教師權威高于一切,對學生要求太嚴太死;課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應有的活力;形成了教師教多少,學生學多少,教師“主講”,學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往,學生在學習上依賴性增強,缺乏獨立思考問題和解決問題的能力,最終導致厭學情緒,致使學習效率普遍降低。
因此,要充分發揮學生的主體作用,就必須做到:①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間,使他們有機會進行獨立思考、相互討論,并發表各自的意見。②利用教師的主導作用,引導學生積極主動地參與教學過程。 由于教學過程中數學教學的本質是數學思維活動的展開,數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學,既要幫助學生學會,也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與,而且要引導學生主動參與,才能使學生主體性得到充分的發揮和發展,進而不斷提高數學教學效果。③運用探究式教學。教學中,在教師的主導下,堅持學生是探究的主體,引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題,并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創造欲。讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變,真正實現主動參與。
重視學生數學能力的培養
數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力,它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力,也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中,“聽”就是學生首先要聽課,同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受,這就需要有“聽”的技能。 數學教學中將開放式問題帶入課堂是對素質教育的一種探索,也是當前數學教育的發展潮流。
數學開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊,思維活動的自由度較大,學生的思維活動易于展開,在思考中能提出更多的問題,解決問題的途徑也更多,它具有與傳統封閉型題不同的特點。因此,在數學教學中有其獨特的效果。數學開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會,能促進學生思考,引導學生的思維向縱深發展,為充分發揮學生的主體作用創造了條件,有利于培養學生“開放式”的數學思維和開拓進取精神。
2中學數學的教學方式
把課堂成為“問題課堂”。
人們常說：“問題是最好的老師，探索是最好的學習”，這是教學科學發展觀提出的一種理念。現代教學的理論指出，產生學習的根本原因是問題。初中數學和小學數學相比難度大，知識面廣，而且定義、定理、公式很多，大部分學生覺得數學枯燥無味，學生對數學存在這種倦怠心
其原因之一是我們的數學課仍然是“師問生答，師講生聽，師考生答”這種師授生受的教學，學生的問題意識越來越淡薄。研究表明，學生自己發現問題是最具有震撼效果，最能使學生產生獨立思考和解決問題的內驅力。要強化學生的問題意識，需要我們教師在教學過程中，讓學生自己發現問題，進而引導學生解決問題。
課堂中也需要合作。
通過第一次月考，將學生的測驗成績按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績出色組。每個級別學生均直接請教于其高一級別的學生，A級別的可直接請教于老師。為保護學生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時對學生說，分組只是暫時的，
每一次測驗我們都會進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。每次小測后，把各組的成績進行比較。對成績上升的進行表揚，對進步小的組分析共同找出進步小的原因。 “合作學習”法使傳統的以教師為中心學生被動接受教師指導的學習方法轉變為突出學生的主體地位，教師則為學生的管理者和技術“顧問”的教學過程，真正發揮了學生主觀能動性和創造性。
3中學數學教學方式的研究與探索
增加互動訓練思維能力
互動式教學是在課堂教學中實現師生之間的交流與溝通，通過多樣的教學活動，體現出課堂教學的動態發展情況。在課堂實施互動式教學，可以調節師生關系、學生之間的關系以及學生個體與教學之間的關系，并在教學中不斷進行優化，形成和諧的課堂教學氛圍，在互動中強化教學質量，實現高效率課堂教學的效果。互動式教學模式的重點是實現師生之間通過各種語言、情感、肢體行為，并且產生相互影響的作用。良好的師生教學關系是數學教學成功的關鍵。教師要根據教材內容設計靈活多變的教學方案，激發學生自主思考能力，增強學習主動性，提高發散思維能力，在學習方式上能夠自主創新，師生之間在追求教學效果、社會理想與人生方向上存在一定的共識，形成相互吸引、互補的心理教學效應。
因此，在教學方式上，教師要發揮主導作用，提高學生主體地位。首先，教師要精心設計教學課件，利用現代教學手段，比如多媒體、設計主問題、創設生活情境等，抓住課本重點與難點，給予一定的啟發，引導學生摸索數學知識的規律性，培養觀察能力與應用能力，讓學生掌握學以致用;其次，教師要給學生布置思考性問題，讓學生養成主動學習的習慣，把學生引入課前預習，先熟悉即將學習的內容，記錄自己不能掌握的問題，在課堂上教師要鼓勵學生提問，從提問互動中了解學生掌握知識的具體情況。
鼓勵創新拓寬知識視野
在傳統的數學教學中，教師都通過題海戰術訓練學生掌握數學知識的能力，認為只有通過多練才能鞏固數學知識，但往往這種教學方式會引起學生的抵觸情緒。在新時期的教育環境下，教師在講解課本知識點之前，讓學生對新知識形成一種探索欲望，可以通過討論的方式對知識點進行分析與掌握，教師參與到學生的討論中，在引導中給新知識定位。
采用這種潛移默化的教學方式，鼓勵學生創新性思維的發展，培養主動學習能力，在創新性思維中不斷拓寬自身的知識視野。在課后練習上，教師要采用多樣化的教學方法，比如，在布置作業時，可以拓寬知識面，不局限于課本知識點的練習，同時要掌握實際運用能力，在消化知識的過程中，學會舉一反三，觸類旁通，提高數學知識的靈活運用能力。
4中學數學新課導入的方法
聯系實際，導入新課
數學來源于生活，生活也離不開數學。將生活實際與數學實際聯系起來，有助于學生主動構建知識體系，從感性認識跨入到理性認識。 聯系學生熟知的實際現象或實際問題，為新知提供感性材料，在課堂上開展師生之間和學生之間名副其實地交流，這種導入新課的方法叫做聯系實際法。
如在講“近似數”時，教師可以從班里有多少學生講起。當老師發問時，學生一方面會感到奇怪，另一方面又會異口同聲地回答全班學生的準確數字。教師再根據”國新辦就第六次全國人口普查主要數據公報舉行發布會，指出我國的總人口數為13.705億。”提問“我國現有人口是多少呢?”大家會很快地回答“十三點七零五億”。教師進一步問“我國人口恰好是十三點七零五億嗎?一個也不多，一個也不少嗎?如果不是這樣，為什么大家又常常這樣說呢?”這一連串的問題大家一時會答不上來，抓住時機教師很自然地點明課題，就會引起學生對所學知識有自己的思考和認識，這是發展思維的最好途徑。
簡述故事，導入新課
在新課的開始，不急于揭示課題，而是根據具體的情況先講述一個與該課題有關的數學典故來揭示課題，使學生在好奇中思索、探究問題的答案，這樣可使學生在情緒飽滿、興趣盎然的氛圍中學習，這種導入新課的方法叫做簡述故事導入法。
如講授必修五“等差數列的前N項和公式”時，先講高斯小時候解一道算術題的故事，老師布置了一道數學題：“把從1到100的自然數相加，和是多少?”當其他同學忙于將這100個數逐個相加時，年僅10歲的小高斯稍加思索就得到了正確答案5050，這使老師和同學非常吃驚。你們也感到吃驚嗎?高斯是用什么方法巧妙地算出來的呢?該問題直接激發了學生探求等差數列求和規律的強烈愿望，急切地盼望與等候老師把“謎底”解開，這樣就巧妙地導入了新課。
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