以爭議為題的作文滿分范文(2)
寫爭議的作文范文篇四
今天，我和爸爸、媽媽因一道數學題而發生了爭論。
上午，我正在做《數學暑假作業》，做完后，讓媽媽檢查，我去彈琴。剛剛彈完了一首曲子，媽媽就叫我過來：“青云，這里錯了，快過來看看!”我一路小跑到媽媽身邊：“哪兒錯了?”“這道‘智力高手’!”我仔仔細細地看了看，“沒什么錯啊!”“你再看看!”我又認認真真地看了一遍，“還是沒錯啊!”媽媽臉色變了：“還沒錯!‘最簡分數’是要真分數啊!你怎么把假分數都帶進去啦?!”“我說媽媽耶，‘最簡真分數’才是要真分數，它又沒寫要真分數還是假分數，是要是最簡分數就行了嘛!”“亂說!”媽媽停頓了一下，“那么，一分之幾也可算是分數啊!”“可是它說是化成小數你這是化成整數!”我立馬不滿地反駁，說得媽媽啞口無言。
“在討論什么呢?”爸爸也要摻和進來。“爸，你說，這道題該怎么做?”我氣勢洶洶地問。“這個么，”爸爸慢條斯理地說，“根據‘分母和分子互質的分數叫做最簡分數’的概念，能化成有限小數的有：一分之二、一分之三、一分之四、一分之五、一分之六、一分之七、一分之十一，二分之一、二分之三、二分之五、二分之七、二分之十一，三分之一、三分之二、三分之四、三分之五、三分之七、三分之十一，四分之一、三分之三、三分之五、三分之七、三分之十一，五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、五分之七、五分之十一，七分之一、七分之二、七分之三、七分之四、五、七分之十一，十一分之一、十一分之二、十一分之三、十一分之四、十一分之五、十一分之七。”
我不滿的反對道：“喂，一分之幾恐怕不是‘化成最簡小數’的分數吧?”“不，一分之幾是化成最簡小數的分數，如一分之二，化成整數是2，把它看成小數不是‘2.0’嗎?這不就是‘化成最簡小數的分數’嗎?”爸爸向我解釋道。“嗯，有道理!”我若有所思地說。“哎，照你說，假分數也是最簡分數嘍?”媽媽問爸爸。“當然啦!‘最簡真分數’才是不要假分數的最簡分數啦!”“那你給我說個理由來!”媽媽不服氣地說。“好啊!那就給你網上查查!”爸爸也不爭論，上網查去了。
“喏，這里寫著的啊!‘分母與分子互質的數叫做最簡分數。最簡分數分最簡真分數與最簡假分數。最簡真分數是指真分數中的最簡分數;最簡假分數是指假分數中的最簡分數’……”爸爸對著媽媽笑了笑，和我異口同聲地說：“怎么樣，清楚了吧?!”
看來，爭論真是有好處，即可以發表自己的看法又可以得到正確的答案，豈不一舉兩得?
寫爭議的作文范文篇五
每年高考試卷，最令人關注的是作文。如同電影是綜合藝術，高考作文可以說是中學教育的綜合反映，高考作文命題、答卷及評定在一定程度上被視為教學水平、學生素質及教育價值追求的重要指數。因此，試卷一開，圍繞作文的議論不絕于耳，改卷完畢，滿分作文總會受到全方位關照，評分標準是否適當、滿分作文的旨趣是否合宜，自然眾說紛紜，在無數雙眼睛的注視下，抄襲之作也無所遁形。
這種年年都要來一回的劇目，終于有人受不住了。海南高考改卷機構已經決定，“出于對社會評價標準不一容易引發爭議等諸多考慮”，今年高考滿分作文不向社會公開(《海南日報》6月20日報道)。
也許有人會發掘這里面的積極意義，以為不公開滿分作文保護了學生的權益，因為沒有人有權公開學生作文。其實這是一個無法成立的命題。學生作文并非個人隱私，也非一般意義上的著作，而是向國家考試機關提交的一份答卷，它是為獲得考試分數而寫的，而國家考試機關給予作文以何種分數，評分是否適當、是否公正，社會有權獲知這些情況。
或許有人認為，不公開滿分作文，可以斷絕“滿分作文匯編”之類圖書的來路，也有利于“素質教育”。我想，你就是把高考作文答卷都打上“絕密”字樣，“滿分作文匯編”仍將暢銷不絕，而且“素質教育”根本就是與這不搭界的問題。寫出真性情的文章，本身就是素質的一部分，專讓人寫出滿口鬼話的語文教育，讓學生們去做“揣摩上意”的實習，那才是“敲門磚教育”，而且這種教育也不能賴有人編教輔書，而要怪教育的設計者們。
看到海南省不公開高考滿分作文的決定，我立即想到“社會評價標準不一”是一件多么可怕的事情，一旦見仁見智了，就連優秀作文都不能見天日。這個搞法，使我知道能夠作決定的人標準倒是一致：凡不能“交口稱贊”的事情都要變成“秘密”。
評卷組決定自己評的滿分作文不向社會公開，我且不深究這在程序上是否正當，而想看看這一決定后面有著一種怎樣的思維。不就是一些高考作文嘛，公開了又能怎么樣，引發爭議又能怎么樣，議論翻了天也不至于就國家變顏色、社會起動蕩吧?人上一百，眾口難調，標準不一，再正常不過了。我未曾想過，就連一篇高考作文，也得所有人都持有同一的評價標準，都不能有爭議。標準不一，爭議將至，大家就連見識一下優秀作文的福分都不能有，這是多么高標準的“萬眾一心”啊!
滿分作文不公開了，社會的評價標準是不是就統一了呢?沒有可爭議的鐵材料了，是不是人們對教育、對作文的不同見解就消失了呢?哪怕最謹慎的人都可以放膽地說，絕非如此。滿分作文秘不示人，不過使評卷人員的判斷失去了監督，使評卷隊的評價標準、評鑒水平、品讀趣味不再被人所知，使滿分作文可能存在的問題不被發現，使語文教育從一個社會關注的問題變成一個教育界“內部”的問題。當然，我還愿意站在他們的角度考慮，那就是使這些權威判師們倡導的作文方向失去引導意義。
現在我們知道，曾經有一篇海南滿分作文被發現是抄襲，為全國多家媒體關注，“給評卷老師帶來了一定壓力”。評卷者手握標準，把著方向，有權裁判，無意擔責，你倒是說說道理看。發現滿分作文是抄襲之作，你不受“錯判追究”，難道承擔一下社會壓力也不行?何況高考滿分作文是否可以抄襲，不還是一個爭議問題嗎?
哦，對了，你連爭議也不想看到，爭議就是壓力。你要人心如枯井，一潭死水;要社會一盤散沙，沒有共同話題;要大家振臂高呼，“您辛苦了，我們感謝您”，才會感覺良好;凡不想某事讓人知道，那它就必須是秘密。我當然知道這種心態并不新鮮，不少人正是這樣實踐著，而且持續多年，但我不知道現在就連傳播文明的教師也進化到這一步了。
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