《生命生命》課堂反思
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，下面是小編為你精心整理的《生命生命》課堂反思，希望對你有幫助!
《生命生命》課堂反思篇1
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，無疑是一個難點。于是，我始終圍繞：“生命”這個中心話題展開教學活動，安排教學環節，設計了六個板塊進行教學：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時)四是表達生命，五是書寫生命，六是升華生命(第二課時)。
《生命生命》課堂反思篇2
《生命 生命》是我國臺灣著名作家杏林子的一篇精短美文，表達了她對生命價值的深刻思索和決心與命運奮力抗爭的堅定信念。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風濕性關節炎”， 這種病完全無藥可治，發病時手腳腫痛行動不便，患者等于被宣判了漫長的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬。“我不知像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓在床上的病人到底有什么用?我活著到底是干什么?僅僅為了自己受苦、拖累家人嗎?我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎?”——這是杏林子曾經最真實的想法。如果這樣的命運落到我們任何一個人頭上，冒出這樣的想法，都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。
然而，杏林子在一番極痛苦的掙扎之后，悟出了人生的真諦：一個人無論地位高低，無論身份貴賤，無論身體健康與否，都可以體現出自己的生命價值!這是多么難能可貴的領悟!因此，杏林子在信念的指引下，通過自身的努力，戰勝了病魔，戰勝了自己，取得了自己生命中的一項項輝煌!杏林子的人生令我們每個人肅然起敬!
在《生命 生命》一文中，開篇就擺出了作者自己長期以來思索的一個問題：“生命是什么?”其實，這就是作者在思考：我的生命意義究竟何在?我為什么活著?我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義?……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧!世間的萬事萬物總會引起作者的無限聯想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾，磚縫中的瓜苗，這些弱小的生命對生命的渴求和所迸發出的頑強生命力，令“我”震驚、讓“我”震撼!在我看來，飛蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也許，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫嗎?接著，作者筆鋒一轉，寫到自己強有力的心跳，幡然領悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒有區別!最后在結尾表明自己的堅定決心：決不讓生命白白流失，一定要讓自己活得光彩有力!自此，一篇美文渾然天成!
《生命生命》課堂反思篇3
《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的熏陶。
一、注重學生對教材的個性解讀
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
二、注重學生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升華
學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。
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