淺談基于網絡學平臺的自主學習模式探討(2)

淺談基于網絡學平臺的自主學習模式探討

　　三、網絡學習的平臺的自主學習模式探討
　　利用網絡平臺學習，學習不再是一個被動地接受知識的過程，而是主動發現知識的過程。學習者可以自主監控自己的學習過程，根據實際需求，自主選擇最適合自己的學習內容和學習策略。如何利用網絡學習的平臺提高學習效率、改進學習方式、激發學生學習興趣、培養自主學習能力一直是網絡教學探討中的核心問題，而學習模式的創新和應用是行之有效的途徑。本研究結合網絡學習的平臺的特點探討了幾種教學模式。
　　引導式學習。網絡學習雖然強調學習的自主性，但教師的引導必不可少，沒有溝通和引導的網絡教學會轉變成“放羊式”教育，學生在學習中沒有方向感，遇到問題不能解決會挫傷他們學習的熱情。這種引導必須貫穿學習全過程，具體而言，學習前教師應明確學生學習的目標和內容，提示學習內容的重點難點，提供解決問題的工具和途徑，加強學習過程中師生的交流，了解學生學習狀況，及時幫助學生解決學習上的問題，階段學習結束后要讓學生總結和反饋學習心得。
　　探討式學習。探討式學習必須把學生置于一種動態、開放、主動的學習環境中。而網絡學習的平臺提供了這種動態開放的環境，要求學生自主地完成學習任務。探討式學習是一個實踐性很強的過程，需要學生主動去發現問題和思考問題，尋找解決問題的途徑，在此過程中，在網絡學習的平臺上有共同興趣的同學可結成團隊，相互探討，知識互補。而且很多問題無法由單一課程所能解釋或解決，往往需要跨課程乃至跨學科，而傳統的教學模式沒有如此便利的途徑，學生可以在網絡學習的平臺上尋求相關領域教師提供幫助。
　　任務式學習。任務驅動學習也稱為拋錨式學習，它的概念是由Vanderbilt大學認知與技術小組提出來的。其實質是將教學“錨接”于（即安排在）復雜的、有意義的問題情境中，而且各個“錨點”（伴隨的教學事件）都能夠提供多課程的延伸。利用網絡學習的平臺提供各種技術手段的支撐，可以方便教師創設問題情境，設置教學“錨點”，可以把教學內容分成多段任務模式，只有在上一個任務完成的情況下，才能繼續下一個任務。每個任務情景能夠支持學生進行持續的探索，在此過程中不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決問題的相關線索。讓學生學習解決一系列課程相關的真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。
　　合作式學習。合作式學習其實貫穿于其他學習模式，網絡學習的平臺為學生的合作學習提供了空間和時間的便利。在以課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，依托網絡學習的平臺進行協作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。但在此過程中也應盡量避免“搭便車”現象，要充分發揮組長負責制，把任務責任分配到人。
　　
　　四、結束語
　　網絡學習的平臺在一個更加自由而廣闊的空間環境中促進了教與學模式的創新與應用，拓展了教學的寬度、深度，大量豐富優秀的學習資源和學習手段，提高了教學質量和學習效率。本文探討了借助網絡學習的平臺的網絡學習特點及學習模式，為更好地開展網絡教學提供一點借鑒。
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