初中生學習數學的主動性培養

學生是學習的主體，他們若以一種積極的心態，主動參與學習活動，積極調動原有的知識和經驗認識新問題、同化新知識，并構建他們自己的意義，將有利于學生學習能力的形成，有利于學生的智力發展。如何激發學生主動學習、自主探索、積極參與的意識呢？首先，引導學生樹立正確的數學學習觀。數學是人類認識自然的中介、人發展的必要食糧，也是人類文化的重要學科，對學生整體的發展、長遠發展及當前課程學習具有奠基意義。正如著名數學家克萊因所說：數學是人類最高超的智力成就，也是人類最獨特的創作。音樂能夠激發或撫慰情懷，繪畫能使人賞心悅目，詩歌能動人心眩，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，但數學能給予以上一切。初中生學習數學的主動性培養，美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”在新課程標準中也提出了“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。下面就數學教學中如何培養和發展學生學習的主動性談幾點想法。
一、在教學過程中巧設激趣情境，讓學生學有動力
創設恰當的情境是激發學生學習興趣、提高學生學習主動性的重要手段。教師在教學過程中，如果重視培養學生的情感，創造出一個充滿積極情感的教學環境，就能達到教學的最佳效果。為此，每節課教師都應以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言、輕松愉快的笑容、適度得體的形體動作來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上。同時，教師還應適時地創設問題情境，激發學生潛在的求知欲，使之自覺地去思考，從而提高他們學習的主動性。此外，教師適時的表揚、鼓勵和肯定，也是提高學生學習興趣的有效手段。
如，在教學七年級《數學》上冊“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，并把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，然后教師很快地說出學生所想的那個數是幾。在學生百思不得其解時，教師再指出其中的奧妙所在，引入課題，會使學生覺得十分生動、有趣。
二、讓學生意識到自己的進步，促進學生主動學習
學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那么他們解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。他們克服的困難越多、越大，他們的學習積極性就越高。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的欲望，從而更加積極、主動地學習。這就要求教師在教學中做到：該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索；該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生感到所學會的知識是自己“發現”的，從而使其感受到自己的成功和進步。這樣，學生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的；學生體會到探索的樂趣和成果后，將會更加努力、更加主動地學習。
三、發展學生的學習能力，讓學生學有創見
在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。
1、要注意培養學生發現問題和提出問題的能力。教師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的、富于啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。
2、要引導學生廣開思路，重視學生發散思維的培養。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異，大膽猜想、探索，從而培養學生的發散思維和創新意識。
3、教育學生樹立集體主義觀念和互幫互助的合作意識，使每個學生都能為集體目標的實現盡心盡力。教師要不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表達自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中，教師要及時地、有針對性地予以指導，訓練學生養成良好的合作學習習慣。
四、注重因材施教，讓學生學有個性
首先，教師應以培養學生的創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教和學中，做學習的主人。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造、想象的能力。
其次，教師在課堂教學中既要有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，又要設計集體討論、查缺補漏、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。只有在輕松的環境下，學生才能暢所欲言、各抒己見，才能在學習過程中培養自己的創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，應將責任確定到每個學生，以最大限度地調動全體學生的潛能。
例如，在課堂教學中，可根據不同的學生因材施教。對于“興奮型”學生，根據他們反應快、愿意表達自己看法的特點，可多讓他們發表意見，多進行操作、演示；對于善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生，可讓他們發表不同看法；對于能積極發言又常丟三落四的“活潑型”學生，可讓他們講清算理、分析算式；對于機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生，可讓他們說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分的發揮。