中學生雙贏思維的構建
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在新龜兔賽跑中，兔兔、龜龜、龜兔三組合參加了森林動物體能運動會的拉力賽。龜兔一起研究自己的長處與短處后進行合作，比賽時，在陸地賽程中兔抱龜飛奔，遇到河流時，龜就背兔游，最終龜兔組合獲得比賽冠軍，把兔兔、龜龜組合拋在了后面。
龜兔取長補短，強強聯手，獲得冠軍，這就是一種創新的雙贏合作模式。
通過筆者調查發現，當代中學生普遍存在下列問題。
1、從整體來看，普遍學生學習壓力大，經常有負面心理；而又不喜歡和別人交流，求助他人；在別的學生遇到困難的時候，也沒有盡力的幫助別的學生，孤軍奮戰，不關心外界的變化和發展。不重視人際關系的培養也不注重團隊合作。
2、怯懦心理：在集體生活中大多數學生沒有自信，缺乏積極主動性，不敢嘗試，不敢在團隊中表現自我做事瞻前顧后，謹小慎微，害怕失敗。
3、孤僻心理：學生不愿與他人接觸合作，就像單飛的雁
這，因此產生了苦悶、壓抑心理。甚至引起社交恐懼癥。
4、狹隘心理：與他人、集體的關系不和諧，這主要體現在少數實驗班級，很多學生心胸狹窄，自私自利，為小事斤斤計較而影響了學生之間的關系，遠離集體。
5、嫉妒心理：在一些班級、學生之間，害怕或擔心他人成績優于自己，時常挑剔，諷刺、責備、挖苦、打擊他人。
6、獨我主義：在學習中，學生們忽略團隊合作，一心只考慮自己的利益，在班集體中，獨來獨往，不積極參加集體活動，缺少交流對象。
為了改善學生們的學習壓力與合作行為，組織學生開展戶外拓展活動，在活動中注重對雙贏思維的培養和構建。通過活動，可以總結出：在人際交往中，學生們可以通過觀察和學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，以新的思維模式處理個人與個人、個人與團隊的關系以適應團隊生活。而上升到理論的高度，這就是一種促進合作與競爭良性發展的全新的思維模式，促使個人與團隊雙方均衡發展的理性思維模式——雙贏思維。
所謂的“雙贏”是成雙的，也即是在團體合作中追求最佳的結果，它強調是雙方的利益兼顧，而非非勝即敗，團體合作是實現雙贏的基礎。“雙贏”是一種基于互敬、尋求互惠的思考框架與心意，只有在雙贏思維下，才能實現沖突各方的利益均衡，找到他們利益的支點。一個人的成功因素85%靠人際關系，15%靠天才和能力，而好的人際關系源于好的溝通，而好的溝通是建立在雙贏的基礎上的，對大企業而言，他們越來越強調建立學習型企業，越來越強調團隊合作精神。因此，雙贏思維是企業內部溝通的關鍵。“雙贏”不僅在企業與企業中的合作競爭中體現出來了，而且在當今人們處理國際事務也有所體現，可見“雙贏”思維是一種理性的思維，能促進合作與競爭的良性發展。
時代召喚合作與交流，然而對于學生來說學習也是一個合作、交流的過程，如果在團隊學習中，我們能集思廣益，那么我們的學習生活便是豐富多彩的，就好比做一道數學題，A學生有一種方法，B也有一種，C還有一種，如果他們彼此孤立、自私，不與他人合作、交流，那他們永遠也只能有自己所知的方法，如果他們彼此交流、探討，各自說出自己的方法，說不定就能找到更多更簡便的方法，這難道不是事半功倍的嗎？不就達到了各自高效、高質的學習目的了嗎？在此同時，學生間的關系也變得更加融洽了，這不是一全幾美的事嗎？由此可見，雙贏思維對于學習而言，是具有促進作用的，學生之間多交流，他人才會知道你做某些事的想法與目的，這就好比買者與賣者，只有相互溝通后，賣者才知買者需要什么，買者也才能知道自己所購產品的性能和價格，才能實現貨幣與商品的等價交換，這就是生活中常見的交流作為橋梁的互惠互利的實例，人人皆知，我們生活在團體中，交流是生存在這一團體中所必需的技能。學習，這是一個綜合性的競爭過程，優勝劣汰必然是競爭的結果，想要不被淘汰出局，我們就得學會讓對手成為對自己有用的合伙伙伴。
不同的學生進校后有不同的學習習慣、方法，在團隊生活中，如果我們學會欣賞他人，充分發揮每個人的長處，結合農村學生與城市學生的特點，揚長避短，資源共享，形成合力，那么，在團隊合作中，將能取得1+1＞2的雙贏效果，社會學家戴維將雙贏看作是一項各取所需的自助餐。就一個團隊而言，雙贏就是團隊中的每一個人都是勝利者的想法，是一種自己既寬容又堅忍不拔的想法。在團隊中我希望他人成功，也希望自己成功，這是雙贏，海闊天空，能容納兩個對立的個體，使兩個矛盾體在特定的團隊合作中實現統一，但不是踩在別人肩膀向上爬，也不是對他人的卑躬屈膝，而是大家在合作中各獲所需，共榮共辱。
就中學生在社交及心理上的問題，我們應引起重視。構建“雙贏”的思維模式，是解決在團隊合作中出現此類問題的行之有效的方法之一。在團隊生活中，有“雙贏”思維作為模式化的指導思想，在我們對人、對物時，我們不會狹隘得必將對手吞滅，也不會得了熊掌就得不了魚，團體中的雙贏，能滿足更多人想同時得到“魚”與“熊掌”的想法，使團隊更加強大。就學習而言，如果我們與學生，老師以一種雙贏的思維方式與他們交流，那么，不至于無法適應環境而在學習的馬拉松長賽中被淘汰了。并且，不再是學習的奴隸，終日受著壓抑的苦痛，相反，是主動地想要學習了。
總而言之，在學習的大潮中，在合作與競爭激勵的馬拉松長跑賽中，應該打破以往孤立自我的思想囚籠，以全新的思維方式即——雙贏思維與他人，團體合作，這樣不僅可以消除個人負面的心理問題，還能增強自己的社交能力，對事物有正確的認識，提升自己人生觀、價值觀的取向，以達到“魚”與“熊掌”兼得的雙贏保證的結果。
而在競爭日漸激烈的21世紀，雙贏思維是與時俱進的。雙贏思維不僅在學習生活上幫助我們，還可以幫助我們處理人際關系，以實現合作雙方的價值，雙贏思維是幫助我們適應社會，融入社會、認識社會，實現自我價值的橋梁、紐帶。作為21世紀的青少年，我們應該打破定勢思維，用雙贏的眼光看世界，尋求創新，尋求社會的發展。
[參考文獻]
[1] 《心理咨詢師培訓教程》（基礎知識） 民族出版社 第二章 社會心理學知識 2005
[2] 《心理咨詢師培訓教程》（二級） 民族出版社 第二章 團體心理咨詢技能 2005
[3] 《學校心理衛生學》陳家麟主編 教育科學出版社，1997年7月第1版
[4] 《班主任手冊》 彭詩瑯主編 經濟日報出版社 1997年5月第1版
[5] 《教育心理研究》 教育科學出版社 1992
龜兔取長補短，強強聯手，獲得冠軍，這就是一種創新的雙贏合作模式。
通過筆者調查發現，當代中學生普遍存在下列問題。
1、從整體來看，普遍學生學習壓力大，經常有負面心理；而又不喜歡和別人交流，求助他人；在別的學生遇到困難的時候，也沒有盡力的幫助別的學生，孤軍奮戰，不關心外界的變化和發展。不重視人際關系的培養也不注重團隊合作。
2、怯懦心理：在集體生活中大多數學生沒有自信，缺乏積極主動性，不敢嘗試，不敢在團隊中表現自我做事瞻前顧后，謹小慎微，害怕失敗。
3、孤僻心理：學生不愿與他人接觸合作，就像單飛的雁
這，因此產生了苦悶、壓抑心理。甚至引起社交恐懼癥。
4、狹隘心理：與他人、集體的關系不和諧，這主要體現在少數實驗班級，很多學生心胸狹窄，自私自利，為小事斤斤計較而影響了學生之間的關系，遠離集體。
5、嫉妒心理：在一些班級、學生之間，害怕或擔心他人成績優于自己，時常挑剔，諷刺、責備、挖苦、打擊他人。
6、獨我主義：在學習中，學生們忽略團隊合作，一心只考慮自己的利益，在班集體中，獨來獨往，不積極參加集體活動，缺少交流對象。
為了改善學生們的學習壓力與合作行為，組織學生開展戶外拓展活動，在活動中注重對雙贏思維的培養和構建。通過活動，可以總結出：在人際交往中，學生們可以通過觀察和學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，以新的思維模式處理個人與個人、個人與團隊的關系以適應團隊生活。而上升到理論的高度，這就是一種促進合作與競爭良性發展的全新的思維模式，促使個人與團隊雙方均衡發展的理性思維模式——雙贏思維。
所謂的“雙贏”是成雙的，也即是在團體合作中追求最佳的結果，它強調是雙方的利益兼顧，而非非勝即敗，團體合作是實現雙贏的基礎。“雙贏”是一種基于互敬、尋求互惠的思考框架與心意，只有在雙贏思維下，才能實現沖突各方的利益均衡，找到他們利益的支點。一個人的成功因素85%靠人際關系，15%靠天才和能力，而好的人際關系源于好的溝通，而好的溝通是建立在雙贏的基礎上的，對大企業而言，他們越來越強調建立學習型企業，越來越強調團隊合作精神。因此，雙贏思維是企業內部溝通的關鍵。“雙贏”不僅在企業與企業中的合作競爭中體現出來了，而且在當今人們處理國際事務也有所體現，可見“雙贏”思維是一種理性的思維，能促進合作與競爭的良性發展。
時代召喚合作與交流，然而對于學生來說學習也是一個合作、交流的過程，如果在團隊學習中，我們能集思廣益，那么我們的學習生活便是豐富多彩的，就好比做一道數學題，A學生有一種方法，B也有一種，C還有一種，如果他們彼此孤立、自私，不與他人合作、交流，那他們永遠也只能有自己所知的方法，如果他們彼此交流、探討，各自說出自己的方法，說不定就能找到更多更簡便的方法，這難道不是事半功倍的嗎？不就達到了各自高效、高質的學習目的了嗎？在此同時，學生間的關系也變得更加融洽了，這不是一全幾美的事嗎？由此可見，雙贏思維對于學習而言，是具有促進作用的，學生之間多交流，他人才會知道你做某些事的想法與目的，這就好比買者與賣者，只有相互溝通后，賣者才知買者需要什么，買者也才能知道自己所購產品的性能和價格，才能實現貨幣與商品的等價交換，這就是生活中常見的交流作為橋梁的互惠互利的實例，人人皆知，我們生活在團體中，交流是生存在這一團體中所必需的技能。學習，這是一個綜合性的競爭過程，優勝劣汰必然是競爭的結果，想要不被淘汰出局，我們就得學會讓對手成為對自己有用的合伙伙伴。
不同的學生進校后有不同的學習習慣、方法，在團隊生活中，如果我們學會欣賞他人，充分發揮每個人的長處，結合農村學生與城市學生的特點，揚長避短，資源共享，形成合力，那么，在團隊合作中，將能取得1+1＞2的雙贏效果，社會學家戴維將雙贏看作是一項各取所需的自助餐。就一個團隊而言，雙贏就是團隊中的每一個人都是勝利者的想法，是一種自己既寬容又堅忍不拔的想法。在團隊中我希望他人成功，也希望自己成功，這是雙贏，海闊天空，能容納兩個對立的個體，使兩個矛盾體在特定的團隊合作中實現統一，但不是踩在別人肩膀向上爬，也不是對他人的卑躬屈膝，而是大家在合作中各獲所需，共榮共辱。
就中學生在社交及心理上的問題，我們應引起重視。構建“雙贏”的思維模式，是解決在團隊合作中出現此類問題的行之有效的方法之一。在團隊生活中，有“雙贏”思維作為模式化的指導思想，在我們對人、對物時，我們不會狹隘得必將對手吞滅，也不會得了熊掌就得不了魚，團體中的雙贏，能滿足更多人想同時得到“魚”與“熊掌”的想法，使團隊更加強大。就學習而言，如果我們與學生，老師以一種雙贏的思維方式與他們交流，那么，不至于無法適應環境而在學習的馬拉松長賽中被淘汰了。并且，不再是學習的奴隸，終日受著壓抑的苦痛，相反，是主動地想要學習了。
總而言之，在學習的大潮中，在合作與競爭激勵的馬拉松長跑賽中，應該打破以往孤立自我的思想囚籠，以全新的思維方式即——雙贏思維與他人，團體合作，這樣不僅可以消除個人負面的心理問題，還能增強自己的社交能力，對事物有正確的認識，提升自己人生觀、價值觀的取向，以達到“魚”與“熊掌”兼得的雙贏保證的結果。
而在競爭日漸激烈的21世紀，雙贏思維是與時俱進的。雙贏思維不僅在學習生活上幫助我們，還可以幫助我們處理人際關系，以實現合作雙方的價值，雙贏思維是幫助我們適應社會，融入社會、認識社會，實現自我價值的橋梁、紐帶。作為21世紀的青少年，我們應該打破定勢思維，用雙贏的眼光看世界，尋求創新，尋求社會的發展。
[參考文獻]
[1] 《心理咨詢師培訓教程》（基礎知識） 民族出版社 第二章 社會心理學知識 2005
[2] 《心理咨詢師培訓教程》（二級） 民族出版社 第二章 團體心理咨詢技能 2005
[3] 《學校心理衛生學》陳家麟主編 教育科學出版社，1997年7月第1版
[4] 《班主任手冊》 彭詩瑯主編 經濟日報出版社 1997年5月第1版
[5] 《教育心理研究》 教育科學出版社 1992