淺談提高初中生作文能力三方法
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張香梅1由 分享
摘要許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文。“無話可說，無話可寫”正是作文教學中迫切需要解決的問題。筆者就在作文教學中如何培養學生的作文能力，談談自己的薄見。
一、豐富生活，積累感受
1 擴充生活源泉，積累生活素材。
作文教學強調“言之有序”，要求學生在文章的結構和詞語上下工夫，而不去注意學生有沒有豐富的生活。所以往往產生這樣一種局面：學生無話可說，卻要硬寫，硬寫不出，“啟發”實際上就是給學生“口授”，是“你照著我的意思寫”。所以，學生怕寫作文，很大一個原因是沒有素材。
在作文教學中，教師廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發。引導學生熱愛生活，把生活看成七色陽光，即便是同學中間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材，而不能把它當作是一種煩惱，一種包袱。熱愛生活，觀察生活，感受生活中表現自我，盡情地抒發自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情咸個性的印記，涂上獨物心靈的色彩。所以教師應盡量的充實學生相對單調、有限的生活，極大的擴充生活源泉，讓學生走出校園、走出小家庭，走進大社會，盡量的去觀察生活，體驗生活，充實生活，積累生活。在生活中生成作文，升華學生的人格。
2 學會感想生活，豐富生活感受。
我們的學生如果有了豐富的生活，而不去發掘生活的情趣，不去體驗生活的啟示和波瀾；面對生活的多彩充耳不聞、視而不見，就不能算是真正走進生活，不算真正有了生活素材，而一個充滿熱情，思想豐富的人，即使不接受任何技巧訓練，只要具有基本的表達能力，也會寫出動人的東西，哪怕是凡俗的事情，只要有了作者獨特的思想和感受就有了新意。“生活中不是沒有美，而是缺少發現。”
二、感悟作文方法
1 課堂精讀，以讀促寫。
語文閱讀的材料都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面都是匠心獨運，上課形式相對靈活多樣，學生感情容易投入，于是較之作文課更愛閱讀。因此可以從最根本的閱讀教學人手，引導學生在閱讀課中進行作文練筆，以讀促寫。
2 課外博覽，廣泛吸收。
教師可以千方百計地解決小學生課外閱讀中出現的不會讀、不肯讀、不能讀等問題，讓“讀書”成為兒童習慣，不但要讀，而且要大量地讀，讓讀書成為兒童的習慣。
3 教師下水，直接示范。
在閱讀文章感悟寫作上，筆者覺得尤其可以以教師下水文為梯子引路，以自己對生活的觀察和感悟，對生活的表達和記敘，對生活的理解和思考去啟發學生。
三、感悟習作過程
通常在作文動筆時，我們是不會去想該注意什么方法、用什么修辭等等。如果過多考慮策略，反倒會影響寫作的思路。所以在學生寫作過程中，教師不要老是以規范化的理念統一成批的制造同類產品，用太多的框架、范圍牽引，尤其要因人而異，少進行枯燥死板的作文理性指導，而應注重學生的直接經驗和感受，放手讓學生獨立構思、自由表達，此時教師的主要任務在于鼓勵喚醒。
1 熟悉素材。
如寫作《一件親身經歷的事》，筆者這樣啟發：讓我們選擇一件記憶最深感受最強烈的事。因為印象深刻的事情總是記得特別真切，回想起來也是記憶猶新，仿佛就發生在昨天。那么，同學們能把它請清楚楚的回憶起來嗎?閉上眼睛，靜靜的在腦海里放電影，在這個電影中，你能看到當時人物的行動、神態(甚至是一個眼神)；聽到他們說的話(甚至是一聲嘆息)，要感受到自己的心情。要是哪個地方有點模糊呢，讓我們用想象為它上色、讓它鮮艷起來、清晰起來。再如：指導學生作文《我成功了》時，我讓學生身臨當時的情境：在那一個激動的時刻，老師的表揚一定銘刻在你的心中了吧?你想到了他的表情和語言嗎?你怎樣看出他的興奮?你記得自己的感覺和感受嗎?你當時做了什么。你留心過同學的表現嗎?這樣從重點的細節入手熟悉素材，為文章寫得真實具體提供了基礎。
2 激情表達。
如指導學生寫作《一件親身經歷的事》，作前筆者跟同學們談話：為什么要選這件事寫?想起這件事是否給你過強烈的感情刺激、印象特別深刻?如你想寫一件激動過你的事，就一定要選最激動的。也許，它曾讓你熱淚盈眶；快樂得歡呼雀躍；生氣得七竅生煙；憂愁得郁郁寡歡；慚愧得后悔不已；傷心得現在想起來還要落淚；恨不得這件事馬上能重新來過……同學們已經是十多歲的孩子了，親身經歷過的事有很多很多，那么哪些事那些感情你曾經深深體驗過，哪些事曾經深深撞擊了我們的心靈，甚至終身難忘呢?從而激發動筆抒發的欲望，達到非表達不可的境界。
一、豐富生活，積累感受
1 擴充生活源泉，積累生活素材。
作文教學強調“言之有序”，要求學生在文章的結構和詞語上下工夫，而不去注意學生有沒有豐富的生活。所以往往產生這樣一種局面：學生無話可說，卻要硬寫，硬寫不出，“啟發”實際上就是給學生“口授”，是“你照著我的意思寫”。所以，學生怕寫作文，很大一個原因是沒有素材。
在作文教學中，教師廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發。引導學生熱愛生活，把生活看成七色陽光，即便是同學中間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材，而不能把它當作是一種煩惱，一種包袱。熱愛生活，觀察生活，感受生活中表現自我，盡情地抒發自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情咸個性的印記，涂上獨物心靈的色彩。所以教師應盡量的充實學生相對單調、有限的生活，極大的擴充生活源泉，讓學生走出校園、走出小家庭，走進大社會，盡量的去觀察生活，體驗生活，充實生活，積累生活。在生活中生成作文，升華學生的人格。
2 學會感想生活，豐富生活感受。
我們的學生如果有了豐富的生活，而不去發掘生活的情趣，不去體驗生活的啟示和波瀾；面對生活的多彩充耳不聞、視而不見，就不能算是真正走進生活，不算真正有了生活素材，而一個充滿熱情，思想豐富的人，即使不接受任何技巧訓練，只要具有基本的表達能力，也會寫出動人的東西，哪怕是凡俗的事情，只要有了作者獨特的思想和感受就有了新意。“生活中不是沒有美，而是缺少發現。”
二、感悟作文方法
1 課堂精讀，以讀促寫。
語文閱讀的材料都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面都是匠心獨運，上課形式相對靈活多樣，學生感情容易投入，于是較之作文課更愛閱讀。因此可以從最根本的閱讀教學人手，引導學生在閱讀課中進行作文練筆，以讀促寫。
2 課外博覽，廣泛吸收。
教師可以千方百計地解決小學生課外閱讀中出現的不會讀、不肯讀、不能讀等問題，讓“讀書”成為兒童習慣，不但要讀，而且要大量地讀，讓讀書成為兒童的習慣。
3 教師下水，直接示范。
在閱讀文章感悟寫作上，筆者覺得尤其可以以教師下水文為梯子引路，以自己對生活的觀察和感悟，對生活的表達和記敘，對生活的理解和思考去啟發學生。
三、感悟習作過程
通常在作文動筆時，我們是不會去想該注意什么方法、用什么修辭等等。如果過多考慮策略，反倒會影響寫作的思路。所以在學生寫作過程中，教師不要老是以規范化的理念統一成批的制造同類產品，用太多的框架、范圍牽引，尤其要因人而異，少進行枯燥死板的作文理性指導，而應注重學生的直接經驗和感受，放手讓學生獨立構思、自由表達，此時教師的主要任務在于鼓勵喚醒。
1 熟悉素材。
如寫作《一件親身經歷的事》，筆者這樣啟發：讓我們選擇一件記憶最深感受最強烈的事。因為印象深刻的事情總是記得特別真切，回想起來也是記憶猶新，仿佛就發生在昨天。那么，同學們能把它請清楚楚的回憶起來嗎?閉上眼睛，靜靜的在腦海里放電影，在這個電影中，你能看到當時人物的行動、神態(甚至是一個眼神)；聽到他們說的話(甚至是一聲嘆息)，要感受到自己的心情。要是哪個地方有點模糊呢，讓我們用想象為它上色、讓它鮮艷起來、清晰起來。再如：指導學生作文《我成功了》時，我讓學生身臨當時的情境：在那一個激動的時刻，老師的表揚一定銘刻在你的心中了吧?你想到了他的表情和語言嗎?你怎樣看出他的興奮?你記得自己的感覺和感受嗎?你當時做了什么。你留心過同學的表現嗎?這樣從重點的細節入手熟悉素材，為文章寫得真實具體提供了基礎。
2 激情表達。
如指導學生寫作《一件親身經歷的事》，作前筆者跟同學們談話：為什么要選這件事寫?想起這件事是否給你過強烈的感情刺激、印象特別深刻?如你想寫一件激動過你的事，就一定要選最激動的。也許，它曾讓你熱淚盈眶；快樂得歡呼雀躍；生氣得七竅生煙；憂愁得郁郁寡歡；慚愧得后悔不已；傷心得現在想起來還要落淚；恨不得這件事馬上能重新來過……同學們已經是十多歲的孩子了，親身經歷過的事有很多很多，那么哪些事那些感情你曾經深深體驗過，哪些事曾經深深撞擊了我們的心靈，甚至終身難忘呢?從而激發動筆抒發的欲望，達到非表達不可的境界。