淺談高中物理新課改實施后的思考
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張倉芬1由 分享
幾次的高中物理課程改革都打上了當時的歷史印記，而歷史的局限性是一種無法逾越的遺憾。今天看來，這種局限性的集中表現就是課程目標的單一，以及教學方式的僵化。于是，一個適應時代特征的，有益于受教育者科學文化素質的普遍提高，創新意識和創造力得到良好培育，并使優秀人才脫穎而出的教育創新，就迫在眉睫了。
高中課改物理課程設置分為選修課和必修課。選修課分為三個模塊，第一個模塊有3本書，適用于文科學生選修，第二個模塊有兩本書，適用于技術類學生，第三個模塊有5本書，適用于理工類的學生。
1.高中物理課程改革帶來那些矛盾
1.1新教材降低共同必修教材的難度與高考要求未能同步跟上的矛盾。
1.2選系列還是選模塊之爭。現在各省(自治區，直轄市)高考改革中出現兩種模式(模式1：必修+選修系列3：模式2：必修+選修3系列中的模塊)。這樣就造成部分省學生物理知識的不全面性，為高1等的學府帶來招生和再次深造的困惑。(望教育部統1各省物理高考模式，為高1等學府輸送同等層次的生員。即高考試題各省自己出，但知識點各省應該相同。)
1.3增加了較多的演示、分組、探究等實驗與現有實驗器材不配套的矛盾。
1.4增加了過去刪減的內容和近代物理的內容，提高了實驗數量和難度的要求，學生總學習量增加與周課時減少的矛盾。
2.如何正確面對高中物理課改
2.1調整心態善待自己。首先要調整我們的心態了，如果以消極的心態對待新課改，一味的只是抱怨，有抵觸情緒，就可能在課改前不適應，甚至感到失落：而用積極的心態去看，課改既是困難，也是機遇。說它是困難，因為它是中國教育史上一場重大的革命，必然給我們的教學工作帶來許多新問題，給我們的教學工作帶來許多新的困難，過去我們熟悉的有些用不上，面對新的要求，我們不適應了，但挑戰與機遇同在，壓力與動力并存，面對課改，大家都困難，但都同享成功的機會。
2.2堅持學習自我超越。課改是教育現代化的一個組成部分，什么是現代化?我理解現代化就是對現實的超越，要實現對現實的超越，首先要實現對自我的超越。
要不斷的完善自己，因此在課改的過程中，我們第一是學習，第二還是學習。用列寧的話說，就是“學習、學習、再學習”。
怎樣學習呢?首先要讀書，讀些通俗淺顯的闡述新課改理論的書籍。在工作實踐中學習，我們理解在實踐中學就是在教學中“反思”，反思也是學習的1種重要形式，它是傳統教育教學觀念向新教育觀念過渡的通道，它是新教育理念和教學實踐的橋梁。同道互參。由于教師之間在教學理念、知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著差異，即使是教授同一學科的教師在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學整體的設計等方面的差異也是很明顯的。我們把這種差異看成是一種寶貴的教育資源，同道之間的各抒己見、相互啟發，可以實現思維、智慧上的碰撞。俯下身、彎下腰來向學生學習。過去，老師是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師，而現在老師不再是知識的唯一載體了，課改提出“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游。”所謂“伴游”，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦。
2.3勇于實踐，提升技能。在課改中，我們聽到學到很多新的理念，這兩年來我感覺似乎是理念大爆炸，教學實踐中只有理念不行，還必須有體現理念的教學策略和操作實施技術。怎樣把新的教學理念轉化為具體的精品源自高考備戰教學策略和操作技術，就要勇于實踐。實踐的主要陣地是課堂教學，課堂教學的本質是什么?課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的過程。不同的教學理念，會帶來不同的課堂教學活動，不同的學習效果。我們要勇于實踐，以形成新課程標準理念下的課堂教學策略和操作技術。
物理教師要加強學習和實踐，不斷提升自己的教育教學能力和技能。提升展示自我學識、才能、風格和人格魅力的技能：提升謀劃、組織、管理、指導學生學習和評價的技能：提升發現問題、研究問題和解決問題的能力：提升研究教材、處理教材和運用教材的技能：提升搜集信息、處理信息和使用信息的技能：提升選用教法學法和運用現代教育技術的技能：提升溝通、交流和平等對話的技能。物理因我顯魅力，教學因我而精彩，學生因我愛物理。
課改對教師知識儲備和綜合素質的要求與一部分教師實際水平還有一定距離，知識素質的差距也制約著教師角色的真正轉換。這部份教師即使觀念更新了，但實際操作中難免有力不從心之感。在部分中老年教師中，也存在觀念更新緩慢，難以割舍積累多年的傳統教學經驗，習慣于“維持型”教學：檢查或聽課時，挖空心思準備1節有點創意的課，風聲過后依然走著走慣了的老路，不能真正進入新課改的角色。
總之，教師在進行高中物理課堂教學時，一定要將先進的教學觀念轉化為教學行為，防止簡單化，特別是要防止對形式的片面追求。在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生學習的獨立性與自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。同時，要尊重學生的人格，關注個體差異，采用多元評價注意滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發他們的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的主動的發展。
高中課改物理課程設置分為選修課和必修課。選修課分為三個模塊，第一個模塊有3本書，適用于文科學生選修，第二個模塊有兩本書，適用于技術類學生，第三個模塊有5本書，適用于理工類的學生。
1.高中物理課程改革帶來那些矛盾
1.1新教材降低共同必修教材的難度與高考要求未能同步跟上的矛盾。
1.2選系列還是選模塊之爭。現在各省(自治區，直轄市)高考改革中出現兩種模式(模式1：必修+選修系列3：模式2：必修+選修3系列中的模塊)。這樣就造成部分省學生物理知識的不全面性，為高1等的學府帶來招生和再次深造的困惑。(望教育部統1各省物理高考模式，為高1等學府輸送同等層次的生員。即高考試題各省自己出，但知識點各省應該相同。)
1.3增加了較多的演示、分組、探究等實驗與現有實驗器材不配套的矛盾。
1.4增加了過去刪減的內容和近代物理的內容，提高了實驗數量和難度的要求，學生總學習量增加與周課時減少的矛盾。
2.如何正確面對高中物理課改
2.1調整心態善待自己。首先要調整我們的心態了，如果以消極的心態對待新課改，一味的只是抱怨，有抵觸情緒，就可能在課改前不適應，甚至感到失落：而用積極的心態去看，課改既是困難，也是機遇。說它是困難，因為它是中國教育史上一場重大的革命，必然給我們的教學工作帶來許多新問題，給我們的教學工作帶來許多新的困難，過去我們熟悉的有些用不上，面對新的要求，我們不適應了，但挑戰與機遇同在，壓力與動力并存，面對課改，大家都困難，但都同享成功的機會。
2.2堅持學習自我超越。課改是教育現代化的一個組成部分，什么是現代化?我理解現代化就是對現實的超越，要實現對現實的超越，首先要實現對自我的超越。
要不斷的完善自己，因此在課改的過程中，我們第一是學習，第二還是學習。用列寧的話說，就是“學習、學習、再學習”。
怎樣學習呢?首先要讀書，讀些通俗淺顯的闡述新課改理論的書籍。在工作實踐中學習，我們理解在實踐中學就是在教學中“反思”，反思也是學習的1種重要形式，它是傳統教育教學觀念向新教育觀念過渡的通道，它是新教育理念和教學實踐的橋梁。同道互參。由于教師之間在教學理念、知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著差異，即使是教授同一學科的教師在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學整體的設計等方面的差異也是很明顯的。我們把這種差異看成是一種寶貴的教育資源，同道之間的各抒己見、相互啟發，可以實現思維、智慧上的碰撞。俯下身、彎下腰來向學生學習。過去，老師是知識的載體，老師就是知識，知識就是老師，而現在老師不再是知識的唯一載體了，課改提出“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游。”所謂“伴游”，就是要自始至終參與學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦。
2.3勇于實踐，提升技能。在課改中，我們聽到學到很多新的理念，這兩年來我感覺似乎是理念大爆炸，教學實踐中只有理念不行，還必須有體現理念的教學策略和操作實施技術。怎樣把新的教學理念轉化為具體的精品源自高考備戰教學策略和操作技術，就要勇于實踐。實踐的主要陣地是課堂教學，課堂教學的本質是什么?課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的過程。不同的教學理念，會帶來不同的課堂教學活動，不同的學習效果。我們要勇于實踐，以形成新課程標準理念下的課堂教學策略和操作技術。
物理教師要加強學習和實踐，不斷提升自己的教育教學能力和技能。提升展示自我學識、才能、風格和人格魅力的技能：提升謀劃、組織、管理、指導學生學習和評價的技能：提升發現問題、研究問題和解決問題的能力：提升研究教材、處理教材和運用教材的技能：提升搜集信息、處理信息和使用信息的技能：提升選用教法學法和運用現代教育技術的技能：提升溝通、交流和平等對話的技能。物理因我顯魅力，教學因我而精彩，學生因我愛物理。
課改對教師知識儲備和綜合素質的要求與一部分教師實際水平還有一定距離，知識素質的差距也制約著教師角色的真正轉換。這部份教師即使觀念更新了，但實際操作中難免有力不從心之感。在部分中老年教師中，也存在觀念更新緩慢，難以割舍積累多年的傳統教學經驗，習慣于“維持型”教學：檢查或聽課時，挖空心思準備1節有點創意的課，風聲過后依然走著走慣了的老路，不能真正進入新課改的角色。
總之，教師在進行高中物理課堂教學時，一定要將先進的教學觀念轉化為教學行為，防止簡單化，特別是要防止對形式的片面追求。在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生學習的獨立性與自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。同時，要尊重學生的人格，關注個體差異，采用多元評價注意滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發他們的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的主動的發展。