提升初中數學課堂問題的有效性方法探析
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孫旭東1由 分享
論文關鍵詞:初中數學 提問 有效性
論文摘 要:在初中數學教學中,課堂提問是經常用到的教學方法。有效的課堂提問具有活躍課堂氣氛,激發學生的好奇心和了解學生對知識的掌握程度的作用。本文結合教學實例,對提升初中數學課堂問題有效性的方法進行了探討。
初中數學課堂提問是數學課堂教學中極具普遍性的現象,無論是新授課,還是復習課都離不開課堂提問。當前,有許多教師對以“問題”為媒介的教學方式的實質理解不清晰,致使課堂提問仍存在著較嚴重的華而不實的現象。本文擬就初中數學課堂有效提問的策略與評價作探索,供同行研討。
1 課堂提問的重要性
“敏而好學,不恥下問”,春秋大教育家孔子就提倡“疑思問”。一個好的提問比解決一個
問題更重要,它能促進學生積極思維,啟發學生創新性的想像力。而在課堂提問更為重要,不僅活躍了課堂氣氛,還能集中學生注意力,更開闊了學生思路,激發了學生的好奇心,同時很好的了解學生對知識的掌握程度。
1.1 可以活躍課堂氣氛,集中學生的注意力
所謂教學,就是“教”與“學”,是教師教和學生學,兩者共同參與的雙邊活動,不是教師單一的教,學生單一的學,而是師生互動,雙向交流。課堂提問正符合這一教學理論,它能活躍課堂氣氛,集中學生的注意力。一個提問猶如一條紐帶,將教師與學生之間的感情和認識聯系在一起,促進教與學的和諧,活躍了氣氛。當教師提出問題時,學生處于高度集中的狀態,積極地思考、分析,然后爭先的作出回答,從而防止了的注意力的不集中、講話、打瞌睡等現象。
1.2 可以激發學生的好奇心
心理學家指出:人的一切發明創造來自于好奇心。好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向,是人的一種本能。要培養學生的好奇心,它是支配學習活動的奠基石,課堂提問就是激發學生學習動機最有效手段,面對教師的提問,學生們總是希望回答的問題能夠得到教師的滿意和稱贊,在這種競分意識下,同學們會對問題積極思考,平時做大量課外練習,閱讀大量課外書籍來豐富自已的知識面,這樣潛移默化使學生產生求知欲和學習的興趣興。
1.3 可以了解學生對知識的掌握程度
課堂教學活動的最終目的是讓學生在學業上有收獲,有提高,有進步。如何才能了解學生在知識上是懂還是不懂,而又知多少。只憑傳統教學那種教師教出信息,學生接受信息的單向活動,是不夠的,須進行教師與學生信息交換,通過課堂提高了解學生對自已講的知識是否掌握,掌握多少,哪方面還需重點,哪方面可以一筆帶過。教師可以根據學生反饋的信息及時調整教學課程,并可以根據每個學生不同的學習基礎,給以針對性的指導和補充。
2 提升課堂問題有效性的方法
在課堂教學中,課堂提問是使用頻率最高的教學手段。課堂提高的好壞直接關系到本次教學活動的好壞,一堂課是否氣氛活躍,能否激發學生的興趣,與教師的提問藝術有相當大的關系。然而怎樣提問,什么樣時機提問效果最佳,一直是教師專研探討的課題,以下提出幾點看法。
2.1 在學生的疑惑處提問
“學起于思,思源于疑”。提問,是為了啟發學生通過自己的思考來獲得知識,培養能力。教師在設計問題時要考慮如何讓學生“生疑”“質疑”“釋疑”,充分挖掘他們身上發現、分析、解決的能力。多在學生學習以及思維活的疑惑外、阻礙處、設計問題,引發思考,學生有了疑問,就會產生求知欲望。如學習正方體和長方體等一些抽象概念,當學生們對這些概念感到束手無策,想不出來時,教師可以利用實物直觀地和學生分析問題,這樣即激發了學生學習知識的興趣,又調動了學生學習積極性,使學生集中思考,全身心地投入到問題當中,在操作中自然地解決了正方體和長方體等一些問題。
2.2 深題淺問,難易適度
據研究,人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復,不斷轉化,螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”,即不能太易也不能太難,太易將導致高思考力水平的下降,太難則傷害學生的學習積極性,使學生無法保持持久不息的探索心理。課堂提問,教師要充分考慮學生已有的知識水平,以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。那些和學生已有的知識結構有一定聯系,但學生僅憑已有的知識又不能完全解決的問題,最能激發學生的認知沖突,也最具有吸引力,能促使學生有目的地進行探索。
2.3 留給學生思考的時間
有資料表明,教師在課堂提問時,如果只給學生短暫時間去思考問題,并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答,其結果是使學生對回答問題失去信心,思維受到抑制,達不到訓練思維能力的目的。因此,教師在課堂提問后,要學會使用等待技巧,為學生提供一定的思考時間;在學生回答后,不要馬上對學生的回答做出評價或者提另外的問題,讓學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改對問題的回答,使回答更加系統、完善,以此來樹立學生的決心和信心,滿足學生的心理需求。
例如,教學“等腰三角形的性質”。
師:等角對等邊時,為什么要強調在同一個三角形中？”(這一提問,揭示了等腰三角形性質的關鍵)
生:在不同的三角形中,相等的角所對的邊不一定相等。
師:回答的不錯。那你能舉出反例嗎？(在此過程中,必須留給學生思考回答的時間,不能挫傷他們的學習積極性,從而使學生對知識的掌握能夠做到“不僅知其然,而且知其所以然”。)
在提問時,教師還要樹立“學生是發展中的人”的理念,以營造心理安全的環境,不能唯結果對學生進行批評,要允許、理解、寬容學生的錯問錯答。長此以往,學生才能敢問、敢答,課堂提問才能真正發揮作用。
3 結語
課堂提問是一門科學,也是一門藝術,是數學課堂教學的重要手段,是師生交流信息的主要途徑,也是教材、教師與學生有效融合的主渠道。恰到好處的課堂提問有助于激發學生的求知欲,有利于培養學生思維的積極性和主動性,使我們的學生在愉悅中獲取知識,給我們的數學課堂增添無窮的魅力。
參考文獻
[1] 張奠宙,宋乃慶.數學教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2] 陳米華．淺談數學情境創設的有效性［J］．中學數學教與學,2007,9
[3] 李懷志,黃道明.課堂有效提問方法[M].北京:中國人事出版社,1998.
論文摘 要:在初中數學教學中,課堂提問是經常用到的教學方法。有效的課堂提問具有活躍課堂氣氛,激發學生的好奇心和了解學生對知識的掌握程度的作用。本文結合教學實例,對提升初中數學課堂問題有效性的方法進行了探討。
初中數學課堂提問是數學課堂教學中極具普遍性的現象,無論是新授課,還是復習課都離不開課堂提問。當前,有許多教師對以“問題”為媒介的教學方式的實質理解不清晰,致使課堂提問仍存在著較嚴重的華而不實的現象。本文擬就初中數學課堂有效提問的策略與評價作探索,供同行研討。
1 課堂提問的重要性
“敏而好學,不恥下問”,春秋大教育家孔子就提倡“疑思問”。一個好的提問比解決一個
問題更重要,它能促進學生積極思維,啟發學生創新性的想像力。而在課堂提問更為重要,不僅活躍了課堂氣氛,還能集中學生注意力,更開闊了學生思路,激發了學生的好奇心,同時很好的了解學生對知識的掌握程度。
1.1 可以活躍課堂氣氛,集中學生的注意力
所謂教學,就是“教”與“學”,是教師教和學生學,兩者共同參與的雙邊活動,不是教師單一的教,學生單一的學,而是師生互動,雙向交流。課堂提問正符合這一教學理論,它能活躍課堂氣氛,集中學生的注意力。一個提問猶如一條紐帶,將教師與學生之間的感情和認識聯系在一起,促進教與學的和諧,活躍了氣氛。當教師提出問題時,學生處于高度集中的狀態,積極地思考、分析,然后爭先的作出回答,從而防止了的注意力的不集中、講話、打瞌睡等現象。
1.2 可以激發學生的好奇心
心理學家指出:人的一切發明創造來自于好奇心。好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向,是人的一種本能。要培養學生的好奇心,它是支配學習活動的奠基石,課堂提問就是激發學生學習動機最有效手段,面對教師的提問,學生們總是希望回答的問題能夠得到教師的滿意和稱贊,在這種競分意識下,同學們會對問題積極思考,平時做大量課外練習,閱讀大量課外書籍來豐富自已的知識面,這樣潛移默化使學生產生求知欲和學習的興趣興。
1.3 可以了解學生對知識的掌握程度
課堂教學活動的最終目的是讓學生在學業上有收獲,有提高,有進步。如何才能了解學生在知識上是懂還是不懂,而又知多少。只憑傳統教學那種教師教出信息,學生接受信息的單向活動,是不夠的,須進行教師與學生信息交換,通過課堂提高了解學生對自已講的知識是否掌握,掌握多少,哪方面還需重點,哪方面可以一筆帶過。教師可以根據學生反饋的信息及時調整教學課程,并可以根據每個學生不同的學習基礎,給以針對性的指導和補充。
2 提升課堂問題有效性的方法
在課堂教學中,課堂提問是使用頻率最高的教學手段。課堂提高的好壞直接關系到本次教學活動的好壞,一堂課是否氣氛活躍,能否激發學生的興趣,與教師的提問藝術有相當大的關系。然而怎樣提問,什么樣時機提問效果最佳,一直是教師專研探討的課題,以下提出幾點看法。
2.1 在學生的疑惑處提問
“學起于思,思源于疑”。提問,是為了啟發學生通過自己的思考來獲得知識,培養能力。教師在設計問題時要考慮如何讓學生“生疑”“質疑”“釋疑”,充分挖掘他們身上發現、分析、解決的能力。多在學生學習以及思維活的疑惑外、阻礙處、設計問題,引發思考,學生有了疑問,就會產生求知欲望。如學習正方體和長方體等一些抽象概念,當學生們對這些概念感到束手無策,想不出來時,教師可以利用實物直觀地和學生分析問題,這樣即激發了學生學習知識的興趣,又調動了學生學習積極性,使學生集中思考,全身心地投入到問題當中,在操作中自然地解決了正方體和長方體等一些問題。
2.2 深題淺問,難易適度
據研究,人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復,不斷轉化,螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”,即不能太易也不能太難,太易將導致高思考力水平的下降,太難則傷害學生的學習積極性,使學生無法保持持久不息的探索心理。課堂提問,教師要充分考慮學生已有的知識水平,以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。那些和學生已有的知識結構有一定聯系,但學生僅憑已有的知識又不能完全解決的問題,最能激發學生的認知沖突,也最具有吸引力,能促使學生有目的地進行探索。
2.3 留給學生思考的時間
有資料表明,教師在課堂提問時,如果只給學生短暫時間去思考問題,并在學生還沒有想好時就重復問題或請另外的學生回答,其結果是使學生對回答問題失去信心,思維受到抑制,達不到訓練思維能力的目的。因此,教師在課堂提問后,要學會使用等待技巧,為學生提供一定的思考時間;在學生回答后,不要馬上對學生的回答做出評價或者提另外的問題,讓學生有一定的時間來詳細說明、補充或修改對問題的回答,使回答更加系統、完善,以此來樹立學生的決心和信心,滿足學生的心理需求。
例如,教學“等腰三角形的性質”。
師:等角對等邊時,為什么要強調在同一個三角形中？”(這一提問,揭示了等腰三角形性質的關鍵)
生:在不同的三角形中,相等的角所對的邊不一定相等。
師:回答的不錯。那你能舉出反例嗎？(在此過程中,必須留給學生思考回答的時間,不能挫傷他們的學習積極性,從而使學生對知識的掌握能夠做到“不僅知其然,而且知其所以然”。)
在提問時,教師還要樹立“學生是發展中的人”的理念,以營造心理安全的環境,不能唯結果對學生進行批評,要允許、理解、寬容學生的錯問錯答。長此以往,學生才能敢問、敢答,課堂提問才能真正發揮作用。
3 結語
課堂提問是一門科學,也是一門藝術,是數學課堂教學的重要手段,是師生交流信息的主要途徑,也是教材、教師與學生有效融合的主渠道。恰到好處的課堂提問有助于激發學生的求知欲,有利于培養學生思維的積極性和主動性,使我們的學生在愉悅中獲取知識,給我們的數學課堂增添無窮的魅力。
參考文獻
[1] 張奠宙,宋乃慶.數學教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2] 陳米華．淺談數學情境創設的有效性［J］．中學數學教與學,2007,9
[3] 李懷志,黃道明.課堂有效提問方法[M].北京:中國人事出版社,1998.