培養學生的數學興趣談

長期以來，學生對數學真正感興趣的并不多，原因是學生為了分數學，考試學，教師為了提高學生的分數，拼命地讓學生練，不知疲倦地批改，教師的數學離開了數學的真諦，常言道“興趣是最好的老師”。要想走出困境，緊跟《新課程標準》，提高數學質量，就必須重視對學生的興趣培養。

要讓學生對數學產生興趣，沒有老師的愛是不行的，這里的愛包括理解，接納、尊重、信任、贊賞、激勵、寬容、提醒等。記得我班有個男孩，剛從外地轉來時，學習成績很差，上課經常走神，有時人會莫名其妙地把椅子倒過來坐，有時在別的同學課桌上涂修改液、放口香糖，甚至有一次把黑板打了一道口子，是班里出名的“調皮大王”，我們并未因他調皮而嫌棄他，而是認真尋找癥結所在，原來孩子的父母離異了，小姨經常打罵他，缺少溫暖，他越來越孤僻，便用拳頭來發泄自己的不滿，于是我就處處關心他，上課提問總要向他投去鼓勵的目光，他有了一點進步，就在全班表揚他，讓同學看到他的優點；有時作業錯誤較多，我就不當著全班同學的面批評他，而是把他叫到辦公室，跟他慢慢講錯誤的原因。這位男孩思想漸漸進步了，學習認真了，上課也不走神了，學習成績提高很快。

要讓學生對數學產生興趣，要求我們每節課的導入要生動，教師的思維角度要新，知識面要寬，課堂教學要形成自己的風格，要重視數學的美感、靈感、直覺激發。如：教學“6.7的加減法”時，讓學生每人拿出準備好的6個水果糖，把水果糖放在畫好圓圈的桌子上，接著自己統計圈內有幾顆，圈外有幾顆，然后匯報（如2＋4＝6，4＋2＝6，6－4＝2，6－2＝4…….），像這樣創設情景，學新知，符合小學生好奇、好動的心理特點，使學生在喜聞樂見的游戲中即激起濃厚的興趣，又發現新的知識。

要讓學生對數學產生興趣，教師要善于結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，采集生活數學實例，為課堂教學服務，讓學生對數學不再感到神秘、陌生。例如：我在數學長方體表面積后，出示了這樣一道題：

東郊街上有“為民”和“東風”兩家餐館，下圖是春節正月初二，兩家餐館的營業情況，你能根據圖示判斷出哪家餐館比較擁擠嗎？

7米　　　　　　　　　　　6米

這是小學應用題中常見的求“每份數”的應用題，其數量關系“總面積÷總人數＝每人占地面積”，很容易讓學生理解和接受。就是這樣一個非常普通的數學問題，配以“正月初二”的背景和“餐館擁擠程度”的比較，變得一道時尚的社會文化，學生做起來興趣濃厚，效果不言而喻。

要讓學生對數學產生興趣，就要把學習主動權還給學生，積極地引導學生從生活中去收集信息，激發學生的學習動機。比如：在數學“用字母表示數量”時，我提前給學生布置了一個作業：回家收集一下，在我們的生活中，哪些地方用到字母？

學生第二天來到學校，一上數學課，老師宣布檢查同學們家庭作業的情況時，他們就暢所欲言，比如：電視頻道、街上奔走的車輛、超市的物品、公共廁所的標牌…….同學們學習的興趣一下就來了，這堂課顯然是效果極佳。

要讓學生對數學產生興趣，就要引進一些開放題，所謂開放題，是指那些答案不唯一，并在設問方式上要求學生進行多方面、多角度、多層次探索的數學問題。在課堂教學中適度引進開放題，有利于培養學生的數學意識和能力，有利于促進數學交流，有利于實施因材施教，體現不同人學習不同層次的數學。例如：在教學比的應用后，我設計了這樣一道題：

一根長方體木條長16分米，鋸掉四分之一，剩下部分的長、寬、高的比是3：2：1，剩下部分的體積是多少？

大部分同學做這道題都想到了沿長鋸掉了四分之一，有個別同學提出：“老師這道題又沒有指明沿長鋸掉四分之一，那我們還可以沿著長方體的高或寬來鋸。”有的同學產生了懷疑不相信，我讓學生們繼續讀題，再拿出自己身邊的長方體實物（書、文具……），分四人一組進行討論，最后，他們發現了沿長方體的寬、高鋸掉四分之一也是正確的，所以最終得出這道題的答案有三種情況。

總之，只有把學生學習數學的興趣激發出來，學習積極性調動起來，才能使學生真正地喜歡上數學使其終身受益。