淺談小學語文閱讀教學中的“講”

現(xiàn)在教師隊伍里的新生力量越來越多，多數(shù)語文教師對語文課中的“講”很迷茫，他們不知道該講些什么。如此教學其效率是顯而易見的；如果靠他們自己去摸索其行程也會是漫長的。于是，我想借這個平臺談一點自己粗淺的見解，或許對青年教師能起到拋磚引玉的作用。
在新課程理念下，語文課究竟“講”什么，沒有固定的模式。我覺得關鍵的是我沒們對語文閱讀教學的認識：那就是閱讀教學的目的即是為了增加學生的積淀，也是為了提高學生理解文章，捕捉關鍵信息的能力。教師應該結合語文閱讀課的學科特點，根據(jù)新課程的基本理念去講，重點培養(yǎng)學生感受、理解、體驗、欣賞的能力。不能不管學生會不會就滿堂講，也不能縮手縮腳不敢講。學生會的就不講，不會的要引導學生“與文本展開對話”，在對話中“獲得獨特的感受和體驗”，在感受和體驗中“享受審美的樂趣”。要講究“講”的方和實效，嚴防“過”與“不及”。
講不是單純的灌輸，而是一種啟發(fā)，應該明白講的最終目的是要把學生引入文本的研讀過程之中。這里把握引入的切入點至關重要，那么如何能準確地找到這個點呢？我想教師必須做到以下幾點：因為語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。所以，首先就要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定“讀什么”、“教什么”，也就是解決教學內容的問題。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”、“潛心會本文”、“披文以入情”，體會其間的喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。其次，要從個人閱讀中“跳”出來，站在學生的角度再來閱讀文章，把文本中能夠發(fā)展學生語言的訓練點畫出來，比如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。最后，我們再回歸到教師的角色，依據(jù)課程標準確定本文教學的目標是什么，進一步從我們剛才發(fā)現(xiàn)的眾多點中結合課文特點及思考練習的提示，來一番篩選，明確本課教學需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點，也就是所謂的切入點美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子有一個什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。于是我常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得語文課堂應該是情感的課堂，一位語文教師只有善于撥動學生情感的心弦，才能演奏出一個又個動人的樂章。
總之，我真誠地希望我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光；我們的每一節(jié)語文課都能讓學生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學有所得！讓我們實實在在教語文，讓學生輕輕松松學語文，應該是我們追求的理想化的教學狀態(tài)。只有上好每一節(jié)語文課，才能成為一個被人尊敬的語文教師。對此，我們都走在探尋的路上，讓我們共同努力！