如何提高物理課堂教學的有效性
時間：
李斌1由 分享
摘要：本文總結了提高物理課堂教學有效性的方法和策略：重視教材與教法研究，堅持循序漸進原則；透析物理概念和規律，建立物理模型；利用多媒體技術，增強演示實驗效果；以學生分組實驗為主要內容，培養學生的動手能力和合作能力。
關鍵詞：物理課堂教學；有效性；教材與教法研究；物理概念和規律；多媒體技術；分組實驗
高中物理在現行的理科教學中，常常使學生頭痛，主要原因是：高中物理所學內容從古代到近代，可以說點多、面廣、理深，重在定量分析與計算、矢量運算性較強。從能力要求方面，包含觀察能力、實驗能力、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語言表達能力及數、形、圖轉化能力等等。面對這樣一門課，沒有良好的學習心理狀態和思維習慣，在教學過程中學生會出現消極情緒，自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現象是常有的事，我們教師就要正確對待，分析各類學生學習困難產生的原因，及時有目的性矯正心態和方法，使學生以健康、飽滿的心理迎接每天新的學習。以下淺談一些物理教學中的方法策略：
一、重視教材與教法研究，堅持循序漸進原則
教師要知道學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據教材和學生狀況分析、研究教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“階差”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。大綱指出，教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，逐漸擴大范圍和增加難度。
二、透析物理概念和規律，建立物理模型
教師要使學生掌握完整的基礎知識，培養學生的物理思維能力。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。首先要加強基本概念和基本規律的教學，要重視概念和規律的建立過程；其次弄清每個概念的內涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。
高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。
三、利用投影和電腦動畫等多媒體技術，增強演示實驗效果
演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示范實驗，或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗觀察目標小，現象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影器將演示現象放大或制作電腦動畫，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。利用先進的電腦動畫技術，還可模擬許多課堂上很難演示的現象。如對比色光的混合和顏料的混合；在講解分子運動時用課件演示布朗運動等。
四、以學生分組實驗為主要內容，培養學生的動手能力和合作能力
我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。在新的物理課改教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷對學生觀察能力、動手能力、創新思維能力的培養。激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想，并通過實驗加以驗證。因此，發展他們的創新意識就顯得更為重要。要鼓勵學生們親自動手、齊心協力，并充分地發揮自己的想象力去設想、驗證，直到得出正確的結論。在分組實驗中，教師要注重培養學生的合作能力。分組實驗中有幾點要注意：實驗前，一定要預習實驗內容、原理、步驟、注意事項等，做到成竹在胸；合作學習不僅體現在小組內的合作，也體現在全班的交流合作。若在交流中有的小組得出相反的結論，或提出其他見解，教師不要回避，而應該在組織學生討論中給出明確的答案。
此外，要鼓勵學生做好課外小實驗、小制作。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，學生在動手完成各種小實驗的過程中，思維異常活躍，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。教師要鼓勵學生做好小實驗，并讓學生把自己佛如制作帶到課堂上來，對于其他同學起到榜樣作用；并有意識地在教學中加以講評和演示，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。增加開放性實驗，設計性實驗和研究性實驗。通過設計實驗目標確定而實驗途徑不限的開放性實驗、設計性實驗和研究性實驗，可以促進學生積極思考，可以引導學生從多角度、多方位思考問題，不僅提高了實驗能力，也培養了發散思維。總之，物理實驗是學生獲取知識、培養創新能力和實踐能力的重要途徑。在實驗教學中，教師應以新課程理念為指導，對實驗教學進行大膽改革與創新，獲取實驗教學的最佳效果，使學生綜合素質真正得到提高。
平時，在做題時，教師還應該對學生進行發散思維的訓練：
(1)一題多解，培養學生思維的求異性。一題多解的解題訓練方法可幫助學生對所學知識全面、系統地回顧和運用，啟發學生從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。學生經過這樣的訓練，就能真正地掌握學習的主動權，養成良好的思維習慣。
(2)一題多變，培養學生思維的多向性。對習題的條件進行變化，讓物理情境發生變化，讓學生獲得一題多思、一題多練的機會。只有以變的觀點、活的思想、新的方法進行教學，指導學生從不同的條件、以變化的觀點去思考分析問題，才能使他們克服思維定勢的消極影響，激勵學生思維的靈活性和多向性。
(3)一題多問，培養學生思維的全面性。根據同一條件，提出一系列問題，引導學生把所學到的零碎知識融會起來，揭示知識之間的內在聯系和規律。
也可以讓學生講解，教師進行適當的補充，然后總結歸納。對于一些題目，班級肯定會有一部分學生會做，一部分學生沒有做出。此時，我們可以讓已經做好的同學上黑板來為大家演示、板書，可以樹立學生的一種模范作用，有利于激發學生的上進心。例題講解完以后，要對本題進行一個歸納，為學生建立一個完整的做題步驟以及完善的思維體系。針對什么樣的問題，應該采取什么樣的方法，這是我們為學生講解題目的目的。
對于典型例題的講解，教師可以采取以下方法：
(1)點撥法。讓學生提出問題。學生的問題正是他們思維的困惑點，當學生對于在做題中遇到的問題進行思考時，他們就會有各種各樣的疑問，現在解釋他們提出的疑問，可以有效提高課堂的上課效率，對于一些學生都已掌握的問題，我們就不會重復啰嗦，學生對于新知識總是有一種求知欲望的。
(2)及時鞏固。學生的學習和記憶能力是有一個下降曲線的。時間越長，學生遺忘的也就越多。所以，教師對學生做完的習題要進行及時講解，而不應該等待很長的時間，這樣學生再來熟悉題目又會需要一段時間，并且自己當時為什么會做錯，時間長了，也就遺忘了，這樣他們下次還是會做錯。這樣就達不到訓練的效果了。所以，我們要及時講解與鞏固。
(3)問題拓展。現在考試的題型是千變萬化的，當我們講解某一個題目時，可以對所講的問題進行拓展，和本題相關聯的知識點、會出現哪些問題來考我們，可以讓學生來思考，這樣，雖然我們只講了一個題目，其實我們是講了一類題目。
為了使學生更好地理解基礎知識，可以優化作業設計，但要做到這一點，就必須依靠備課組的力量、集體的智慧，全組教師之間可以互相協作，揚長避短，共同討論確定一章的基礎知識及重點、難點、疑難，歸納方法，精選典型例題、組織習題，通過提高教師的工作效率來提高學生的學習效率。
總之，在高中物理教學中，培養學生良好的心理狀態和思維習慣，是我們教學工作中不可忽略的重要環節。只要我們切實加強基礎知識教學，建立物理知識與實際生活的緊密聯系，不斷培養學生優良的物理思維品質，及時排除他們存在的各種困難，物理教學就會越來越生動，物理課堂教學質量也會得到有效提高。
參考文獻：
[1]溫渡.創設活動情景，提高物理課堂教學的有效性[J].中學教學參考，2011(5).
[2]吳蘭紅.探索物理課堂教學的有效性[J].物理教學探討，2009(19).
Abstract: This paper summarizes some methods and strategies for improving the effectiveness of physics classroom teaching: emphasizing the research on textbook and methods and sticking to gradual principle; dialyzing physics concepts and laws and creating physical model; applying multimedia technology to strengthen the effect of demonstrative experiments; cultivating students’ operating ability and cooperative ability with students’ group experiment as the main content.
Key words: physics classroom teaching; effectiveness; the research on textbook and methods; physics concepts and laws; multimedia technology; group experiment
關鍵詞：物理課堂教學；有效性；教材與教法研究；物理概念和規律；多媒體技術；分組實驗
高中物理在現行的理科教學中，常常使學生頭痛，主要原因是：高中物理所學內容從古代到近代，可以說點多、面廣、理深，重在定量分析與計算、矢量運算性較強。從能力要求方面，包含觀察能力、實驗能力、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析、判斷能力、文字語言表達能力及數、形、圖轉化能力等等。面對這樣一門課，沒有良好的學習心理狀態和思維習慣，在教學過程中學生會出現消極情緒，自卑、怯弱、逆反、放棄等不良現象是常有的事，我們教師就要正確對待，分析各類學生學習困難產生的原因，及時有目的性矯正心態和方法，使學生以健康、飽滿的心理迎接每天新的學習。以下淺談一些物理教學中的方法策略：
一、重視教材與教法研究，堅持循序漸進原則
教師要知道學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據教材和學生狀況分析、研究教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“階差”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。大綱指出，教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，逐漸擴大范圍和增加難度。
二、透析物理概念和規律，建立物理模型
教師要使學生掌握完整的基礎知識，培養學生的物理思維能力。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。首先要加強基本概念和基本規律的教學，要重視概念和規律的建立過程；其次弄清每個概念的內涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。
高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。
三、利用投影和電腦動畫等多媒體技術，增強演示實驗效果
演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示范實驗，或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗觀察目標小，現象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影器將演示現象放大或制作電腦動畫，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。利用先進的電腦動畫技術，還可模擬許多課堂上很難演示的現象。如對比色光的混合和顏料的混合；在講解分子運動時用課件演示布朗運動等。
四、以學生分組實驗為主要內容，培養學生的動手能力和合作能力
我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。在新的物理課改教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷對學生觀察能力、動手能力、創新思維能力的培養。激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想，并通過實驗加以驗證。因此，發展他們的創新意識就顯得更為重要。要鼓勵學生們親自動手、齊心協力，并充分地發揮自己的想象力去設想、驗證，直到得出正確的結論。在分組實驗中，教師要注重培養學生的合作能力。分組實驗中有幾點要注意：實驗前，一定要預習實驗內容、原理、步驟、注意事項等，做到成竹在胸；合作學習不僅體現在小組內的合作，也體現在全班的交流合作。若在交流中有的小組得出相反的結論，或提出其他見解，教師不要回避，而應該在組織學生討論中給出明確的答案。
此外，要鼓勵學生做好課外小實驗、小制作。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，學生在動手完成各種小實驗的過程中，思維異常活躍，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。教師要鼓勵學生做好小實驗，并讓學生把自己佛如制作帶到課堂上來，對于其他同學起到榜樣作用；并有意識地在教學中加以講評和演示，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。增加開放性實驗，設計性實驗和研究性實驗。通過設計實驗目標確定而實驗途徑不限的開放性實驗、設計性實驗和研究性實驗，可以促進學生積極思考，可以引導學生從多角度、多方位思考問題，不僅提高了實驗能力，也培養了發散思維。總之，物理實驗是學生獲取知識、培養創新能力和實踐能力的重要途徑。在實驗教學中，教師應以新課程理念為指導，對實驗教學進行大膽改革與創新，獲取實驗教學的最佳效果，使學生綜合素質真正得到提高。
平時，在做題時，教師還應該對學生進行發散思維的訓練：
(1)一題多解，培養學生思維的求異性。一題多解的解題訓練方法可幫助學生對所學知識全面、系統地回顧和運用，啟發學生從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。學生經過這樣的訓練，就能真正地掌握學習的主動權，養成良好的思維習慣。
(2)一題多變，培養學生思維的多向性。對習題的條件進行變化，讓物理情境發生變化，讓學生獲得一題多思、一題多練的機會。只有以變的觀點、活的思想、新的方法進行教學，指導學生從不同的條件、以變化的觀點去思考分析問題，才能使他們克服思維定勢的消極影響，激勵學生思維的靈活性和多向性。
(3)一題多問，培養學生思維的全面性。根據同一條件，提出一系列問題，引導學生把所學到的零碎知識融會起來，揭示知識之間的內在聯系和規律。
也可以讓學生講解，教師進行適當的補充，然后總結歸納。對于一些題目，班級肯定會有一部分學生會做，一部分學生沒有做出。此時，我們可以讓已經做好的同學上黑板來為大家演示、板書，可以樹立學生的一種模范作用，有利于激發學生的上進心。例題講解完以后，要對本題進行一個歸納，為學生建立一個完整的做題步驟以及完善的思維體系。針對什么樣的問題，應該采取什么樣的方法，這是我們為學生講解題目的目的。
對于典型例題的講解，教師可以采取以下方法：
(1)點撥法。讓學生提出問題。學生的問題正是他們思維的困惑點，當學生對于在做題中遇到的問題進行思考時，他們就會有各種各樣的疑問，現在解釋他們提出的疑問，可以有效提高課堂的上課效率，對于一些學生都已掌握的問題，我們就不會重復啰嗦，學生對于新知識總是有一種求知欲望的。
(2)及時鞏固。學生的學習和記憶能力是有一個下降曲線的。時間越長，學生遺忘的也就越多。所以，教師對學生做完的習題要進行及時講解，而不應該等待很長的時間，這樣學生再來熟悉題目又會需要一段時間，并且自己當時為什么會做錯，時間長了，也就遺忘了，這樣他們下次還是會做錯。這樣就達不到訓練的效果了。所以，我們要及時講解與鞏固。
(3)問題拓展。現在考試的題型是千變萬化的，當我們講解某一個題目時，可以對所講的問題進行拓展，和本題相關聯的知識點、會出現哪些問題來考我們，可以讓學生來思考，這樣，雖然我們只講了一個題目，其實我們是講了一類題目。
為了使學生更好地理解基礎知識，可以優化作業設計，但要做到這一點，就必須依靠備課組的力量、集體的智慧，全組教師之間可以互相協作，揚長避短，共同討論確定一章的基礎知識及重點、難點、疑難，歸納方法，精選典型例題、組織習題，通過提高教師的工作效率來提高學生的學習效率。
總之，在高中物理教學中，培養學生良好的心理狀態和思維習慣，是我們教學工作中不可忽略的重要環節。只要我們切實加強基礎知識教學，建立物理知識與實際生活的緊密聯系，不斷培養學生優良的物理思維品質，及時排除他們存在的各種困難，物理教學就會越來越生動，物理課堂教學質量也會得到有效提高。
參考文獻：
[1]溫渡.創設活動情景，提高物理課堂教學的有效性[J].中學教學參考，2011(5).
[2]吳蘭紅.探索物理課堂教學的有效性[J].物理教學探討，2009(19).
Abstract: This paper summarizes some methods and strategies for improving the effectiveness of physics classroom teaching: emphasizing the research on textbook and methods and sticking to gradual principle; dialyzing physics concepts and laws and creating physical model; applying multimedia technology to strengthen the effect of demonstrative experiments; cultivating students’ operating ability and cooperative ability with students’ group experiment as the main content.
Key words: physics classroom teaching; effectiveness; the research on textbook and methods; physics concepts and laws; multimedia technology; group experiment