如何在數學教學中開展實踐活動
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劉艷莉1由 分享
從某種意義上說，數學學習是一個數學活動的過程，開展多種形式的數學活動，正是從實踐的角度開闊了我們的數學課堂，體現出數學教學內容的開放性。
為突出學科特色，使教學既要源于教材又要寬于教材，充分發揮學生的積極性和主動性，教師首先要根據兒童的心理特征和認識規律選擇符合本班學生知識水平的內容，進行合理安排；其次要選擇新穎有趣的導語或其他導課方式以喚起學生的學習興趣，讓學生在創設的小天地里無拘無束地“玩中學，動中學，樂中學”。
一、讓學生在操作中感悟數學
“眼看百遍不如手過一遍”，尤其是動手操作更是一種以“動”促“思”、發展思維行之有效的辦法。在活動中引導學生動手操作，是知識學習的一種循序漸進的探究過程，在知識水平與困難的碰撞中，極易激發學生的創造性。
在數學教學中，學生獲得知識、發展能力、領悟數學思想和方法，都離不開操作。操作是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象成數學的表達，從中感悟并理解新的知識的形成與發展，體會學習數學的方法和過程，獲得數學活動的體驗。因此，學生能通過動手操作解決的問題，教師就要積極創造條件讓學生參與操作，感悟數學知識的形成過程。
如在教學幾何部分的“圓柱的認識”時，讓學生看一看、摸一摸，從而感知圓柱表面的特征，形成表象；其次通過判斷，加深學生對圓柱表面特征的印象，學生在不斷探究問題的過程中，通過自己的思考獲取了知識、發展了能力；然后，在組織學生觀察、想象、操作、驗證后進行圓柱展開圖的學習，加強了對學生空間觀念的培養；最后，進行深化練習，豐富學生的想象，適應發展學生數學能力的需要。
二、為學生提供豐富多彩的教育環境
創設情境是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。
數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的生活知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的學習興趣，以及學好數學的愿望。為此，教師要重視創設情境，激發學生自主探究的積極性；力求為學生提供良好的學習環境，讓學生充分從事探究活動；適當引導，讓學生獲得更多的發現。如：在教學“能被３整除的數的特征”一課時，為了以數學自身的魅力和有趣的活動形式激發學生的學習興趣和探究欲望，我首先創設了學生考老師的情境。讓學生隨意報數，老師不計算直接說出能不能被3整除，并要求學生同時用計算器計算核對。學生報數的話音剛落，計算器操作尚未結束，老師就很快報出了結果。學生想考倒老師，數越報越大，但老師仍是對答如流，學生十分驚訝。有的學生受負遷移影響，誤認為個位上是3、6、9的數可能就能被3整除，但從剛才報的數來看又不是。老師到底是用啥辦法來判斷的呢？同學們都在心里質疑，迫切希望老師告訴自己。這時教者神秘地告訴大家：我不是神仙，判斷得這樣快是有秘訣的。能被3整除的數到底有什么特征呢？這一課就請同學們自己去探索、自己去發現。這樣導入新課，大大激發了學生學習的興趣和探索的熱情。
從某種意義上說，數學學習是一個數學活動的過程，開展多種形式的數學活動，正是從實踐的角度開闊了我們的數學課堂，體現出數學教學內容的開放性。
為突出學科特色，使教學既要源于教材又要寬于教材，充分發揮學生的積極性和主動性，教師首先要根據兒童的心理特征和認識規律選擇符合本班學生知識水平的內容，進行合理安排；其次要選擇新穎有趣的導語或其他導課方式以喚起學生的學習興趣，讓學生在創設的小天地里無拘無束地“玩中學，動中學，樂中學”。
一、讓學生在操作中感悟數學
“眼看百遍不如手過一遍”，尤其是動手操作更是一種以“動”促“思”、發展思維行之有效的辦法。在活動中引導學生動手操作，是知識學習的一種循序漸進的探究過程，在知識水平與困難的碰撞中，極易激發學生的創造性。
在數學教學中，學生獲得知識、發展能力、領悟數學思想和方法，都離不開操作。操作是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象成數學的表達，從中感悟并理解新的知識的形成與發展，體會學習數學的方法和過程，獲得數學活動的體驗。因此，學生能通過動手操作解決的問題，教師就要積極創造條件讓學生參與操作，感悟數學知識的形成過程。
如在教學幾何部分的“圓柱的認識”時，讓學生看一看、摸一摸，從而感知圓柱表面的特征，形成表象；其次通過判斷，加深學生對圓柱表面特征的印象，學生在不斷探究問題的過程中，通過自己的思考獲取了知識、發展了能力；然后，在組織學生觀察、想象、操作、驗證后進行圓柱展開圖的學習，加強了對學生空間觀念的培養；最后，進行深化練習，豐富學生的想象，適應發展學生數學能力的需要。
二、為學生提供豐富多彩的教育環境
創設情境是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。
數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的生活知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的學習興趣，以及學好數學的愿望。為此，教師要重視創設情境，激發學生自主探究的積極性；力求為學生提供良好的學習環境，讓學生充分從事探究活動；適當引導，讓學生獲得更多的發現。如：在教學“能被３整除的數的特征”一課時，為了以數學自身的魅力和有趣的活動形式激發學生的學習興趣和探究欲望，我首先創設了學生考老師的情境。讓學生隨意報數，老師不計算直接說出能不能被3整除，并要求學生同時用計算器計算核對。學生報數的話音剛落，計算器操作尚未結束，老師就很快報出了結果。學生想考倒老師，數越報越大，但老師仍是對答如流，學生十分驚訝。有的學生受負遷移影響，誤認為個位上是3、6、9的數可能就能被3整除，但從剛才報的數來看又不是。老師到底是用啥辦法來判斷的呢？同學們都在心里質疑，迫切希望老師告訴自己。這時教者神秘地告訴大家：我不是神仙，判斷得這樣快是有秘訣的。能被3整除的數到底有什么特征呢？這一課就請同學們自己去探索、自己去發現。這樣導入新課，大大激發了學生學習的興趣和探索的熱情。
為突出學科特色，使教學既要源于教材又要寬于教材，充分發揮學生的積極性和主動性，教師首先要根據兒童的心理特征和認識規律選擇符合本班學生知識水平的內容，進行合理安排；其次要選擇新穎有趣的導語或其他導課方式以喚起學生的學習興趣，讓學生在創設的小天地里無拘無束地“玩中學，動中學，樂中學”。
一、讓學生在操作中感悟數學
“眼看百遍不如手過一遍”，尤其是動手操作更是一種以“動”促“思”、發展思維行之有效的辦法。在活動中引導學生動手操作，是知識學習的一種循序漸進的探究過程，在知識水平與困難的碰撞中，極易激發學生的創造性。
在數學教學中，學生獲得知識、發展能力、領悟數學思想和方法，都離不開操作。操作是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象成數學的表達，從中感悟并理解新的知識的形成與發展，體會學習數學的方法和過程，獲得數學活動的體驗。因此，學生能通過動手操作解決的問題，教師就要積極創造條件讓學生參與操作，感悟數學知識的形成過程。
如在教學幾何部分的“圓柱的認識”時，讓學生看一看、摸一摸，從而感知圓柱表面的特征，形成表象；其次通過判斷，加深學生對圓柱表面特征的印象，學生在不斷探究問題的過程中，通過自己的思考獲取了知識、發展了能力；然后，在組織學生觀察、想象、操作、驗證后進行圓柱展開圖的學習，加強了對學生空間觀念的培養；最后，進行深化練習，豐富學生的想象，適應發展學生數學能力的需要。
二、為學生提供豐富多彩的教育環境
創設情境是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。
數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的生活知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的學習興趣，以及學好數學的愿望。為此，教師要重視創設情境，激發學生自主探究的積極性；力求為學生提供良好的學習環境，讓學生充分從事探究活動；適當引導，讓學生獲得更多的發現。如：在教學“能被３整除的數的特征”一課時，為了以數學自身的魅力和有趣的活動形式激發學生的學習興趣和探究欲望，我首先創設了學生考老師的情境。讓學生隨意報數，老師不計算直接說出能不能被3整除，并要求學生同時用計算器計算核對。學生報數的話音剛落，計算器操作尚未結束，老師就很快報出了結果。學生想考倒老師，數越報越大，但老師仍是對答如流，學生十分驚訝。有的學生受負遷移影響，誤認為個位上是3、6、9的數可能就能被3整除，但從剛才報的數來看又不是。老師到底是用啥辦法來判斷的呢？同學們都在心里質疑，迫切希望老師告訴自己。這時教者神秘地告訴大家：我不是神仙，判斷得這樣快是有秘訣的。能被3整除的數到底有什么特征呢？這一課就請同學們自己去探索、自己去發現。這樣導入新課，大大激發了學生學習的興趣和探索的熱情。
從某種意義上說，數學學習是一個數學活動的過程，開展多種形式的數學活動，正是從實踐的角度開闊了我們的數學課堂，體現出數學教學內容的開放性。
為突出學科特色，使教學既要源于教材又要寬于教材，充分發揮學生的積極性和主動性，教師首先要根據兒童的心理特征和認識規律選擇符合本班學生知識水平的內容，進行合理安排；其次要選擇新穎有趣的導語或其他導課方式以喚起學生的學習興趣，讓學生在創設的小天地里無拘無束地“玩中學，動中學，樂中學”。
一、讓學生在操作中感悟數學
“眼看百遍不如手過一遍”，尤其是動手操作更是一種以“動”促“思”、發展思維行之有效的辦法。在活動中引導學生動手操作，是知識學習的一種循序漸進的探究過程，在知識水平與困難的碰撞中，極易激發學生的創造性。
在數學教學中，學生獲得知識、發展能力、領悟數學思想和方法，都離不開操作。操作是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象成數學的表達，從中感悟并理解新的知識的形成與發展，體會學習數學的方法和過程，獲得數學活動的體驗。因此，學生能通過動手操作解決的問題，教師就要積極創造條件讓學生參與操作，感悟數學知識的形成過程。
如在教學幾何部分的“圓柱的認識”時，讓學生看一看、摸一摸，從而感知圓柱表面的特征，形成表象；其次通過判斷，加深學生對圓柱表面特征的印象，學生在不斷探究問題的過程中，通過自己的思考獲取了知識、發展了能力；然后，在組織學生觀察、想象、操作、驗證后進行圓柱展開圖的學習，加強了對學生空間觀念的培養；最后，進行深化練習，豐富學生的想象，適應發展學生數學能力的需要。
二、為學生提供豐富多彩的教育環境
創設情境是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。
數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的生活知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的學習興趣，以及學好數學的愿望。為此，教師要重視創設情境，激發學生自主探究的積極性；力求為學生提供良好的學習環境，讓學生充分從事探究活動；適當引導，讓學生獲得更多的發現。如：在教學“能被３整除的數的特征”一課時，為了以數學自身的魅力和有趣的活動形式激發學生的學習興趣和探究欲望，我首先創設了學生考老師的情境。讓學生隨意報數，老師不計算直接說出能不能被3整除，并要求學生同時用計算器計算核對。學生報數的話音剛落，計算器操作尚未結束，老師就很快報出了結果。學生想考倒老師，數越報越大，但老師仍是對答如流，學生十分驚訝。有的學生受負遷移影響，誤認為個位上是3、6、9的數可能就能被3整除，但從剛才報的數來看又不是。老師到底是用啥辦法來判斷的呢？同學們都在心里質疑，迫切希望老師告訴自己。這時教者神秘地告訴大家：我不是神仙，判斷得這樣快是有秘訣的。能被3整除的數到底有什么特征呢？這一課就請同學們自己去探索、自己去發現。這樣導入新課，大大激發了學生學習的興趣和探索的熱情。