淺談小學數學創新教學

培養學生的創新能力應貫穿在小學數學教學的過程中。教師必須努力培養學生的創新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵引導學生從多種角度、多側面、多方向思考問題。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發展學生的創新思維，提高課堂教學效率。
1 營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創新
培養學生的創新精神，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意。我在教學中非常注重教學情景，在教學上做到由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索的伙伴。例如，在教學《長度單位》一課，我轉變了自己的角色，與學生融為一體，將自己和學生分成幾個小組，和學生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后比一比，看看誰最高，高多少，當時的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內容、講解課文內容、練習課文內容，學生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學習接受了新知識。
2 創設問題情境，激發創新意識
知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會主義文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。兒童的發展是在與環境互動中實現的。互動即活動，教學活動需要以相應的環境為載體，來誘發學生產生感知、思維、想象等心理活動或操作、表達、交際等外顯活動。創設情境方式多種多樣，教師可采用謎語、寓言故事、音樂欣賞、游戲等形式，或利用錄音、幻燈、圖片等多媒體電教手段，把抽象的數學知識與生動的實際內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題，使學生的思維快速進入學習的狀態之中。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生積極的思維往往是從疑開始的。因此，在創設學習情境中，教師要注意培養學生有條理、有根據地思考問題。只有善于思考，才能深入地體會到數學的魅力，激起學生的求知欲望，喚起他們學習數學的興趣，產生強烈的探究意識，使他們喜愛數學。
例如：在講百分數、分數和小數互化時創設了這樣一個教學情境：星期天，王源、張牧言和魏博三名同學帶著同樣多的錢到不同的商店買一種質量、形狀完全一樣的迷你賽車，王源花了這筆錢的32%，張牧言花了這筆錢的3/8，魏博山花了這筆錢的0.35 倍。
他們誰花的錢多，誰花的錢少？通過聯系學生生活實際的情境創設，把學生的思維推向了“心求通而不能，口欲言而非達”的境地，大大激發了學生的學習興趣，引起了學生對新知的探究欲望，把學生帶入了廣闊的數學天地。學生很快就開始思考解決問題的方法，有的同學利用學過的小數來比較，有的同學利用分數來比較，還有的同學利用百分數來比較，這樣不用老師去講解，學生自己就已經實現了百分數、分數和小數的互相轉化，從而總結出了轉化的方法。讓學生充分享受學習的過程，激發了學生的創造性思維。
3 重視實踐操作，培養創新能力
實踐是最好的老師，以實踐為基礎，采用形象化材料與手段來理解內容，有利于喚起學生對學習數學的興趣。教師在教學中，要改變“教師演，學生看”的被動局面，多讓學生利用小棒、圖片以及各種學具進行實踐操作，在擺弄學具的過程中，學生的思維會隨之展開，這樣學生在親自獲取豐富的感性認識和直接經驗的基礎上就能逐步開展探索，激發創新欲望，從而實現把未知轉化為已知。