加強學習策略指導，培養高層次的歷史學科能力
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韓豐波1由 分享
高中歷史教學一直把“教什么”、“如何教”作為研究的主要論題，學生只是被動的接受者，對學生應該怎樣積極地參與教學過程等問題研究不夠深入，可謂只有“教論”，而沒有“學論”。因此，如何指導學生掌握學習策略，使學生更獨立、更有效地學習，不斷提高能力，以適應當前素質教育形勢的需要，適應國家選拔人才的需要，適應新技術革命時代的需要。提高高中歷史教學質量的關鍵是要在高層次能力的培養上下功夫。而高層次歷史學科能力的培養，對學生學習提出了新的要求：不僅要學會，而且還要會學——掌握學習策略。
一、指導學生掌握思維策略，培養歸納、比較和辨析能力
思維是心理現象中最為基礎、最為復雜、也是最為重要的一種。思維策略是學習策略的核心，與其它策略有著密不可分的關系，并強烈地影響著其它策略的運用效果。
概括思維法，也稱歸納法，是根據多種同類事物、現象觀察得到的經驗性判斷，是以學生個人經驗為基礎的推理方法。列舉思維法，是一種針對思維的對象，把與它有關的因素排列出來，然后選擇某些重要因素進行思考的方法。掌握概括思維法有利于培養學的生歸納能力，學生可對某一歷史現象、歷史事件和人物活動加以歸納，或把分散在各個歷史時期性質相同的歷史現象、歷史事件和人物活動分門別類的歸納起來，以窺全貌。掌握列舉思維法有利于培養學生的比較能力，用列舉思維從各個角度、各種聯系上對歷史現象辨別分析，找出其相同點和不同點，然后尋找其發展規律。歸納比較能力要求學生從更高的角度、更深的層次把握教材，把某些知識點進行“縱”、“橫”的歸類、比較，認識其本質和規律。在教學中引導學生可以通過以下幾種方式比較：一是同一國家在不同歷史時期的歷史事件之間的比較，如中國辛亥革命與五四運動的比較；二是不同國家在同一歷史時期的歷史事件之間的比較，如19世紀60年代美國內戰、日本明治維新和俄國1861年改革的比較；三是不同國家性質相同的歷史事件之間的比較，如英國的資產階級革命與法國資產階級革命的比較；四是性質不同的歷史事件之間的比較，如第一次世界大戰與第二次世界大戰的比較。通過歸納、比較，揭示同類現象的異同，分辨不同類現象的本質區別。
二、指導學生掌握閱讀策略，培養史料解析能力
史料解析題隨著歷史學生能力考查的不斷加強，吸取國外經驗興起的一種新題型。它是一種源于教材、高于教材，考察學生綜合應用和知識遷移等高層次能力的主觀性題型。
史料題所供的材料往往是教材內容的“折射”，就史料題提出的問題大多在教材中有所反映。然而史料浩如煙海，課本中引用的材料卻十分簡略。要培養學生的史料解析能力，必須增加他們對史料的感知，使之“見多識廣”。一般說來，教材上引用的史料，都是經過專家考證，不會有誤，應熟悉理解。教師根據課文內容在課堂上適當引用一些史料原文，并印發部分讓學生課后閱讀理解。指導學生把閱讀分為瀏覽、泛讀、精讀、研讀、疑讀、評讀等。學生可以根據題目所提出的問題，設計閱讀目的，然后選擇一種或多種閱讀方式來閱讀。如《史記》中“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋”的史料，應精讀與研讀，從材料所供皇侯百姓的狀況及材料的出處，可得出“西漢初年社會經濟貧困”的結論。另外，引導學生注意史料后面所附的出處和注釋，尋找史料的關鍵字句，抓住史料后面的答項語，回憶教材相應部分的內容，即把泛讀、精讀、疑讀等方式結合起來，這樣有助于史料的定位，找出解決問題的突破口。反復訓練，增強材料感知，掌握閱讀策略，觸類旁通，史料解析能力就會不斷提高。
三、指導學生掌握編碼結網策略，培養知識體系的建構能力
認知心理學認為，建構知識的過程，是一種編碼的過程，是對知識再創造的過程。知識體系建構得好，可以使學生活動發揮更高的效能。只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結構，才是比較合理的結構。歷史學科具有前后相連的時序性、互為因果的關聯性和左右交織的綜合性。從這一意義上來看，歷史學科實際上是由“點、線、面”構成的一個有機整體，因而它是一門系統性很強的學科。基于這種特性，高考命題非常注意從整體、系統的角度考查學生對歷史發展基本規律的認識。在高中歷史教學中，應該不拘泥于個別的、零碎的歷史知識或歷史事實的機械考證和記憶，而是堅持立體化學習，指導學生掌握編碼結網策略，注意宏觀知識與微觀基本史實相結合，從加強歷史知識結構的教學入手，引導學生從整體的高度認識和把握知識之間的隱性聯系，學會從特定的歷史環境中分析問題。任何一個具體的歷史事實以及歷史概念都必須放在宏大的特定的歷史背景之中去加以考察，即放到歷史整體的相互聯系中去分析。如“鴉片戰爭的爆發是偶然的還是必然的”，學生對這個問題往往不能深刻而完整地回答清楚。如果我們把這一事件納入當時整個國際背景中去考察，便不難看出，19世紀前期，歐美資本主義國家迅速崛起，英國率先完成了工業革命，成為頭號資本主義強國，它為了擴大海外殖民地和市場，迫切要求打開中國大門。與此同時，中國卻依然在封建主義道路上徘徊，清朝政治的腐敗日益暴露，各種社會矛盾激化。在這種形勢下，顯然，戰爭的爆發便在所難免了。可見指導學生編碼結網策略，培養知識體系的建構能力，是使學生深刻認識歷史事物的本質的重要途徑之一。
指導學生掌握學習策略，在深入了解和研究學生的基礎上，以心理學、教育學的原理為指導，注意把非智力因素的培養和學習策略的指導結合起來，使學生在有動力、有興趣、有信心的前提下，掌握學習策略，提高學科能力。
一、指導學生掌握思維策略，培養歸納、比較和辨析能力
思維是心理現象中最為基礎、最為復雜、也是最為重要的一種。思維策略是學習策略的核心，與其它策略有著密不可分的關系，并強烈地影響著其它策略的運用效果。
概括思維法，也稱歸納法，是根據多種同類事物、現象觀察得到的經驗性判斷，是以學生個人經驗為基礎的推理方法。列舉思維法，是一種針對思維的對象，把與它有關的因素排列出來，然后選擇某些重要因素進行思考的方法。掌握概括思維法有利于培養學的生歸納能力，學生可對某一歷史現象、歷史事件和人物活動加以歸納，或把分散在各個歷史時期性質相同的歷史現象、歷史事件和人物活動分門別類的歸納起來，以窺全貌。掌握列舉思維法有利于培養學生的比較能力，用列舉思維從各個角度、各種聯系上對歷史現象辨別分析，找出其相同點和不同點，然后尋找其發展規律。歸納比較能力要求學生從更高的角度、更深的層次把握教材，把某些知識點進行“縱”、“橫”的歸類、比較，認識其本質和規律。在教學中引導學生可以通過以下幾種方式比較：一是同一國家在不同歷史時期的歷史事件之間的比較，如中國辛亥革命與五四運動的比較；二是不同國家在同一歷史時期的歷史事件之間的比較，如19世紀60年代美國內戰、日本明治維新和俄國1861年改革的比較；三是不同國家性質相同的歷史事件之間的比較，如英國的資產階級革命與法國資產階級革命的比較；四是性質不同的歷史事件之間的比較，如第一次世界大戰與第二次世界大戰的比較。通過歸納、比較，揭示同類現象的異同，分辨不同類現象的本質區別。
二、指導學生掌握閱讀策略，培養史料解析能力
史料解析題隨著歷史學生能力考查的不斷加強，吸取國外經驗興起的一種新題型。它是一種源于教材、高于教材，考察學生綜合應用和知識遷移等高層次能力的主觀性題型。
史料題所供的材料往往是教材內容的“折射”，就史料題提出的問題大多在教材中有所反映。然而史料浩如煙海，課本中引用的材料卻十分簡略。要培養學生的史料解析能力，必須增加他們對史料的感知，使之“見多識廣”。一般說來，教材上引用的史料，都是經過專家考證，不會有誤，應熟悉理解。教師根據課文內容在課堂上適當引用一些史料原文，并印發部分讓學生課后閱讀理解。指導學生把閱讀分為瀏覽、泛讀、精讀、研讀、疑讀、評讀等。學生可以根據題目所提出的問題，設計閱讀目的，然后選擇一種或多種閱讀方式來閱讀。如《史記》中“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋”的史料，應精讀與研讀，從材料所供皇侯百姓的狀況及材料的出處，可得出“西漢初年社會經濟貧困”的結論。另外，引導學生注意史料后面所附的出處和注釋，尋找史料的關鍵字句，抓住史料后面的答項語，回憶教材相應部分的內容，即把泛讀、精讀、疑讀等方式結合起來，這樣有助于史料的定位，找出解決問題的突破口。反復訓練，增強材料感知，掌握閱讀策略，觸類旁通，史料解析能力就會不斷提高。
三、指導學生掌握編碼結網策略，培養知識體系的建構能力
認知心理學認為，建構知識的過程，是一種編碼的過程，是對知識再創造的過程。知識體系建構得好，可以使學生活動發揮更高的效能。只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結構，才是比較合理的結構。歷史學科具有前后相連的時序性、互為因果的關聯性和左右交織的綜合性。從這一意義上來看，歷史學科實際上是由“點、線、面”構成的一個有機整體，因而它是一門系統性很強的學科。基于這種特性，高考命題非常注意從整體、系統的角度考查學生對歷史發展基本規律的認識。在高中歷史教學中，應該不拘泥于個別的、零碎的歷史知識或歷史事實的機械考證和記憶，而是堅持立體化學習，指導學生掌握編碼結網策略，注意宏觀知識與微觀基本史實相結合，從加強歷史知識結構的教學入手，引導學生從整體的高度認識和把握知識之間的隱性聯系，學會從特定的歷史環境中分析問題。任何一個具體的歷史事實以及歷史概念都必須放在宏大的特定的歷史背景之中去加以考察，即放到歷史整體的相互聯系中去分析。如“鴉片戰爭的爆發是偶然的還是必然的”，學生對這個問題往往不能深刻而完整地回答清楚。如果我們把這一事件納入當時整個國際背景中去考察，便不難看出，19世紀前期，歐美資本主義國家迅速崛起，英國率先完成了工業革命，成為頭號資本主義強國，它為了擴大海外殖民地和市場，迫切要求打開中國大門。與此同時，中國卻依然在封建主義道路上徘徊，清朝政治的腐敗日益暴露，各種社會矛盾激化。在這種形勢下，顯然，戰爭的爆發便在所難免了。可見指導學生編碼結網策略，培養知識體系的建構能力，是使學生深刻認識歷史事物的本質的重要途徑之一。
指導學生掌握學習策略，在深入了解和研究學生的基礎上，以心理學、教育學的原理為指導，注意把非智力因素的培養和學習策略的指導結合起來，使學生在有動力、有興趣、有信心的前提下，掌握學習策略，提高學科能力。