談談小學語文個性化閱讀
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宋樹霞1由 分享
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
提倡個性化閱讀，不僅僅是尊重學生的獨特體驗，更重要的是要注意價值觀的取向。在個性化閱讀教學過程中，教師決不能因學生個性的自由釋放而迷失了語文閱讀教學的本性；而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考，尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質疑、個性化的積累、個性化的表達，使“個性”在閱讀教學中得到張揚。本文結合課堂教學中個性化閱讀的實踐，從以下三個方面談了談小學語文個性化閱讀。
一、創設寬松民主的個性化閱讀氛圍
學生是千差萬別的，他們有著獨特的生活經歷、不同的興趣愛好、有別于他人的思維方式，教師的“統一要求”、“標準答案”往往會扼殺學生的個性。課堂上，我常以“老師喜歡聽到不同的回答”、“誰還有不同的想法”，鼓勵學生“標新立異”，于是，在我的課堂上也常常能聽到令人耳目一新的回答。此外，我還鼓勵學生敢于向教師、向教材“挑戰”，敢于不唯書、不唯師。對于學生的“挑戰”，只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予了學生更多的“言論自由”，放手讓學生“我口說我心”，暢所欲言，表達真情實感；引導學生“三個一群，兩個一伙”，展開討論，討論的過程是思考的過程，更是思維碰撞、迸發智慧火花的過程；鼓勵學生“唇槍舌劍”展開辯論，辯論中，他們彼此互相傾聽、互相闡述，不斷展現自我、張揚個性，不斷接納別人，實現自我超越。此外，對于學生的“插話”、“搶答”，我總能欣然接受，因為“插話”、“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，更讓學生的個性思維得到了解放?？傊?，寬松民主的課堂氛圍是學生個性化閱讀的前提，教師要努力創設這樣的氛圍。
二、尊重差異，鼓勵自主閱讀
1.自主選擇學習內容
學生是學習活動的主體。由于每個學生的個性氣質、興趣愛好、學習基礎各不相同，在進行個性化閱讀教學時，教師應充分尊重學生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。一些寫景的課文，往往采用“并列式”的結構，如果依據學生的興趣愛好，先讓他們選擇自己感興趣的內容自主學習，再進行全班交流，非但不會影響教學效果，反而會讓學生變教師的“要我學”為發自內心的“我要學”。
例如在學習《廬山的云霧》這篇課文時，我讓學生自主選擇喜歡的部分先進行學習，大多數男生選擇的是“廬山的云霧瞬息萬變”這一部分，而女生選擇的則是“廬山的云霧千姿百態”這一部分。因為尊重了學生們的意愿，課堂上，他們個個興趣盎然、積極主動，取得了理想的教學效果。
2.自主選擇學習方式
每個學生都是獨特的個體，他們有自己最擅長的學習方式。在教學中，我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟課文。例如在教學《燕子》這課時，我就嘗試讓學生用自己喜歡的方法進行自主閱讀。學生們所采用的方法是不同的：有的學生輕聲朗讀，邊讀邊思考；有的快速默讀，邊讀邊旁注；還有的分小組合作學習……盡管采用的方法各不相同，但對學生來說卻都是行之有效的。
三、尊重學生的獨特感受和體驗
1.尊重多元解讀
閱讀個體由于認知經驗的差異、閱讀積累的不同，對語言文字的感悟能力也千差萬別，他們對文本的解讀往往是多元的。如教學《珍珠鳥》一課時，對文章的點睛之筆：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”學生的理解不盡相同。有的同學認為：“作家馮驥才用愛心為珍珠鳥營造了舒適安全的生活空間，他真誠的愛心贏得了珍珠鳥的信賴。”有的同學說：“人類應該與動物和諧相處，關愛生命，這樣才能創造出美好的境界。”教學中，教師應尊重學生對文本的多元解讀，這樣，學生的學習會變得更加積極主動，他們的個性化閱讀之路會越走越寬廣；反之，如果以“標準答案”把學生的多元解讀拒之門外，勢必會壓制學生個性潛能的發揮。
2.尊重獨特的體驗
《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”我在教學《生命橋》一課時，提出了這樣一個問題：“如果這座生命之橋是有顏色的，在你心中，它是什么顏色的?”一石激起千層浪，孩子們的答案精彩紛呈：有的說，這座橋是紅色的，因為那是老羚羊用鮮血和生命換來的；有的說，這座橋是綠色的，因為綠色代表著希望，老羚羊舍生忘死換來了年輕羚羊生存的希望；還有的說，這座橋是五顏六色的，那是年輕羚羊獻給老羚羊的花圈、彩帶……對于學生的回答，我以不同的方式給予了肯定：一個會心的微笑，一句真誠的贊美，一個豎起的大拇指……教師要尊重學生在閱讀中的獨特體驗，這樣才能使不同層次的學生體驗到閱讀的樂趣，這樣才能使學生的個性思維得到發展、個性品質得到培養。
個性化閱讀體現了“生本”思想，是提高學生語文能力所必需的。教學中，我們要努力創設寬松民主的課堂氛圍，尊重差異，鼓勵自主閱讀，尊重學生的獨特感受和體驗，從而真正實現個性化閱讀。
提倡個性化閱讀，不僅僅是尊重學生的獨特體驗，更重要的是要注意價值觀的取向。在個性化閱讀教學過程中，教師決不能因學生個性的自由釋放而迷失了語文閱讀教學的本性；而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考，尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質疑、個性化的積累、個性化的表達，使“個性”在閱讀教學中得到張揚。本文結合課堂教學中個性化閱讀的實踐，從以下三個方面談了談小學語文個性化閱讀。
一、創設寬松民主的個性化閱讀氛圍
學生是千差萬別的，他們有著獨特的生活經歷、不同的興趣愛好、有別于他人的思維方式，教師的“統一要求”、“標準答案”往往會扼殺學生的個性。課堂上，我常以“老師喜歡聽到不同的回答”、“誰還有不同的想法”，鼓勵學生“標新立異”，于是，在我的課堂上也常常能聽到令人耳目一新的回答。此外，我還鼓勵學生敢于向教師、向教材“挑戰”，敢于不唯書、不唯師。對于學生的“挑戰”，只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予了學生更多的“言論自由”，放手讓學生“我口說我心”，暢所欲言，表達真情實感；引導學生“三個一群，兩個一伙”，展開討論，討論的過程是思考的過程，更是思維碰撞、迸發智慧火花的過程；鼓勵學生“唇槍舌劍”展開辯論，辯論中，他們彼此互相傾聽、互相闡述，不斷展現自我、張揚個性，不斷接納別人，實現自我超越。此外，對于學生的“插話”、“搶答”，我總能欣然接受，因為“插話”、“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，更讓學生的個性思維得到了解放?？傊?，寬松民主的課堂氛圍是學生個性化閱讀的前提，教師要努力創設這樣的氛圍。
二、尊重差異，鼓勵自主閱讀
1.自主選擇學習內容
學生是學習活動的主體。由于每個學生的個性氣質、興趣愛好、學習基礎各不相同，在進行個性化閱讀教學時，教師應充分尊重學生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。一些寫景的課文，往往采用“并列式”的結構，如果依據學生的興趣愛好，先讓他們選擇自己感興趣的內容自主學習，再進行全班交流，非但不會影響教學效果，反而會讓學生變教師的“要我學”為發自內心的“我要學”。
例如在學習《廬山的云霧》這篇課文時，我讓學生自主選擇喜歡的部分先進行學習，大多數男生選擇的是“廬山的云霧瞬息萬變”這一部分，而女生選擇的則是“廬山的云霧千姿百態”這一部分。因為尊重了學生們的意愿，課堂上，他們個個興趣盎然、積極主動，取得了理想的教學效果。
2.自主選擇學習方式
每個學生都是獨特的個體，他們有自己最擅長的學習方式。在教學中，我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟課文。例如在教學《燕子》這課時，我就嘗試讓學生用自己喜歡的方法進行自主閱讀。學生們所采用的方法是不同的：有的學生輕聲朗讀，邊讀邊思考；有的快速默讀，邊讀邊旁注；還有的分小組合作學習……盡管采用的方法各不相同，但對學生來說卻都是行之有效的。
三、尊重學生的獨特感受和體驗
1.尊重多元解讀
閱讀個體由于認知經驗的差異、閱讀積累的不同，對語言文字的感悟能力也千差萬別，他們對文本的解讀往往是多元的。如教學《珍珠鳥》一課時，對文章的點睛之筆：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”學生的理解不盡相同。有的同學認為：“作家馮驥才用愛心為珍珠鳥營造了舒適安全的生活空間，他真誠的愛心贏得了珍珠鳥的信賴。”有的同學說：“人類應該與動物和諧相處，關愛生命，這樣才能創造出美好的境界。”教學中，教師應尊重學生對文本的多元解讀，這樣，學生的學習會變得更加積極主動，他們的個性化閱讀之路會越走越寬廣；反之，如果以“標準答案”把學生的多元解讀拒之門外，勢必會壓制學生個性潛能的發揮。
2.尊重獨特的體驗
《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”我在教學《生命橋》一課時，提出了這樣一個問題：“如果這座生命之橋是有顏色的，在你心中，它是什么顏色的?”一石激起千層浪，孩子們的答案精彩紛呈：有的說，這座橋是紅色的，因為那是老羚羊用鮮血和生命換來的；有的說，這座橋是綠色的，因為綠色代表著希望，老羚羊舍生忘死換來了年輕羚羊生存的希望；還有的說，這座橋是五顏六色的，那是年輕羚羊獻給老羚羊的花圈、彩帶……對于學生的回答，我以不同的方式給予了肯定：一個會心的微笑，一句真誠的贊美，一個豎起的大拇指……教師要尊重學生在閱讀中的獨特體驗，這樣才能使不同層次的學生體驗到閱讀的樂趣，這樣才能使學生的個性思維得到發展、個性品質得到培養。
個性化閱讀體現了“生本”思想，是提高學生語文能力所必需的。教學中，我們要努力創設寬松民主的課堂氛圍，尊重差異，鼓勵自主閱讀，尊重學生的獨特感受和體驗，從而真正實現個性化閱讀。