在積累與梳理中學好高中語文(2)

二、積累與梳理的方法
首先說積累。
語文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時取用的地方。“記憶”（表示“記住、保持在腦子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語言材料和相關的東西都保持在腦子里，事實上也沒有必要不計成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來。語文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時甚或長久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報之類的方式存放。
讀書是語文積累的重要環節。詞語篇章就是在“讀”書的過程中豐富起來的，良好的語感也是靠“讀”書讀出來的。無聲的閱讀會給我們帶來語文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫、默寫”作為對朗讀、背誦的補充和強化）更是語文積累的一種重要手段。在“讀”的過程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語文知識，增加了語言感受力、文學鑒賞力的蓄積。從前，人們寫文章時往往要斟酌：有沒有這樣的說法？這樣寫通不通？寫完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫文章就這樣邊念邊改，反復念反復改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來的文章才可能讀起來上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實就是運用他們的語文知識來判別文章符合不符合語法規范的標準。
運用語言表達交流的實踐也是語文積累的重要環節。在這一環節中，不僅有詞語、表達方式的積累，還會有動態的、具有現場特征的語文知識的積累。這比起靜態的單向接受的語文知識更有活力。
高中學生的語文積累工作，應該有不同于小學、初中階段積累的特點。《高中語文課程標準》指出：“高中學生應能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。”這里對高中學生語文積累表達了兩點要求：一是“能圍繞所選擇的目標”，二是“在積累的過程中，注重梳理”。多數學生在小學、初中階段還沒有比較明確的發展方向，他們的語文積累有課程和教材所規定的，也有自己學習過程中隨機獲得的。學生進入高中，一般都會產生大致明確的學習需求，因此一些相關知識和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開。
接下來說說梳理。
根據某個目標，制作卡片、整理筆記、做一些題目，這些既是積累，也是一種梳理。圍繞一個特定的內容，選擇比較典型的素材和相應的方式，有時或許還要創設一些情境，開展以語文的積累梳理為基本目標的實踐活動。這是許多學校在語文教育中取得成功的經驗。
語文知識的梳理，有時候需要由老師做一些有系統地講解，但這不應該成為語文梳理的主流。語文梳理應該注重實踐性，不應該成為講授現成學科知識的過程。語文的梳理，可以從語言文字的現象出發進行歸納，經過老師的“點化”，達到學生的領悟；不要從名詞術語出發將“知識點”逐一排隊，進行系統的講授，讓學生記憶“現成的知識”。
積累和梳理，有的是顯性的，有的是隱性的。例如，在閱讀的過程中，我們不知不覺地有了許多積累，這是隱性的積累；記誦，我們自己能感覺到是在做一種積累的工作，是顯性的積累。對所學的內容進行有系統的復習整理，當然是梳理，是顯性的梳理；在語文活動中運用，既是對積累的鞏固，同時也是對所積累的材料進行梳理選擇，這是隱性的梳理。