小學語文與其他學科融合的新探索

小學語文教材中所選的文章，具有很強的思想性、科學性和藝術性，與思想品德、數學、自然、社會、體育、勞動等學科在教學內容、教學方法、思維方式、知識背景等方面有著密切的聯系，因此在小學語文教學中實現學科的融合是完全有必要的，也是有可能實現的。那么，在語文與其他學科的融合中，尤其在課堂教學中的融合，語文扮演怎樣的角色？怎樣才能使語文的學習更有助于培養學生的人文精神？因此具有創新意識的語文課堂，就要加強同這些學科之間的聯系，使各學科在教學內容、教學方法、思維方式、知識背景等方面相互滲透，通過具有創新意識的教學，培養學生的創新能力。
一、注重思想感染
語文是一門思想性很強的學科。閱讀教材的內容都富有思想性，語文教師猶如一個播種者，一個耕耘者，應該在兒童的心田里及早地撒下閃爍著愛國主義思想光輝的種子，讓它們開放出美好的情操之花，結出豐碩的道德行為之果。在學校，愛國主義教育，應滲透在各科教學之中，尤其是語文教學。從“文以載道”的關系來說，“文”是“道”的形式，“道”是“文”的內容，而愛國主義教育，則是“道”的重要部分。而祖國語言又反映了我們民族的精神生活的全部歷史，是民族智慧的結晶。祖國語言的美好、偉大和表現力，對兒童的影響，似涓涓細流，雋永而深長。通過祖國語言的學習，兒童的情感、思想和境界會變得高尚起來，所以教育家烏申斯基說過，語言是“偉大的人民導師”。因此，在引導學生理解和運用祖國語言文字的過程中，進行愛國主義教育，是順理成章的，更何況，通用小語教材本身，又編排了那么多內容豐富的有關愛國主義教育的內容呢!應該說，通過語文教學，滿懷激情地對兒童進行強烈的愛國主義教育，這是小學語文老師責無旁貸的義不容辭的使命。當學生沉浸于《桂林山水》、《五彩池》的美麗風光時，當學生為《董存瑞舍身炸暗堡》、《狼牙山五壯士》的犧牲精神感動時，教師就應該充分利用語文課程豐富的人文內涵，將教材深挖一步潛移默化地熏陶感染學生。
二、教學生積累資料
語文課文中的許多內容涉及到地名、方位、周邊環境、歷史背景等。課前可以讓學生查閱地理圖冊、歷史教材等資料，了解有關的知識介紹，為學習、理解課文做好準備。如《五彩池》一文中提到五彩池位于四川藏龍山，在預習課文的過程中學生對“藏龍山”中“藏”字的讀音產生了疑問，認為應該讀“西藏”的“藏”，理由是四川是藏族聚居的地方，因此藏龍山是取西藏之意。面對這樣的問題，教師可以讓學生通過網絡，了解藏龍山的地理位置、海拔等具體情況，知道藏龍山海拔4300多米，云霧繚繞、深林密布，如同一條巨龍藏于山中，由此得名“藏龍山”。通過這樣的學習，也對后來學習五彩池的形成原因，以及理解五彩池的神奇起到了幫助作用。學習了《蝙蝠與雷達》后，教師可以布置一道開放題：“人們根據（------）發明了（------）。”通過這道做不完的題目意在鼓勵學生課外搜集仿生學知識。在這種信息集成式作業完成過程中，學生處于大語文的學習狀態，視野得到了開拓，信息處理能力得到了提高。