“活化”初中歷史課堂教學的方法探究

[摘要] 新課程改革強調老師要對課程資源進行有機的利用和整合。因此，這就要求初中歷史課堂教學富有創造性與生動性，利用多媒體來輔助教學的有效進行，創設了特定的虛擬歷史情境，并結合圖畫、視頻等形式，讓學生走進歷史長河中去感受歷史氛圍，這樣才能提高學生對歷史知識的學習興趣。所以，本文主要探討如何構建高效的歷史課堂教學模式及教學方法。
[關鍵詞] 初中歷史 課堂教學 效率 教學方法
“以史為鑒”一直是我們認識和對待歷史的核心思想，這其實也會反映到我們的歷史教學當中。歷史的借鑒價值，讓我們對歷史給予了相當的重視。處于初中階段的歷史教育，是培養學生正確歷史觀的第一站，對學生認識和掌握歷史知識，形成歷史觀念有著決定性的影響，其關系到學生對社會發展規律和模式的認識，關系到下一代對社會發展的態度。因此，這就需要初中歷史教師在新課改的背景下，積極的開展多種模式的課堂教學模式，以便豐富學生的歷史知識，同時也調動學生學習的積極性，將靜態的歷史動態化。那要從哪幾個方面進行教學改革的思考呢？
一、“化靜為動”的歷史教學方法
歷史是時間的沉淀，是靜態的，也是動態的。過去的歷史，對現在以及將來社會的發展方向，仍有極大的參考價值，人們可以從歷史中，探討社會發展的規律，探索新的發展模式。如何將書本靜態的歷史變化成動態的歷史信息呢？這將要借助于科技的手段。目前是網絡高度發達的時代，信息無孔不入。生活在信息時代的人們，每天都在接觸著大量的信息，而這些信息的傳播方式，已經從從前的書面文字，轉變為視頻、圖片與文字相結合的模式。隨著信息傳播方式的巨大改變，人們的認知方式，特別是青少年的認知方式也開始發生了巨大的變化。有多年教學經驗的歷史教師們會發現，如今學生們接受知識的方式，以上實際的學生的接受方式發生了翻天覆地的變化，如果教師還是按照傳統的教學模式，以文本為主，照本宣科，教學的效果很難想象。畢竟，在信息時代，信息語言的方式變得豐富多彩，影像和圖片的語言表達方式，沖擊著原有的純文字表達方式。對初中生而言，從單純的文字接收信息，已經不具備強大的吸引力，以影像和圖片的方式接收信息更能得到學生們的青睞。因為，在影像和圖片沖擊下，學生的認知思維已經發生了變化。圖文并茂，聲影并存的認知方式，也讓學生的思維方式開始多元化，學生更喜歡看圖文并茂，聲影并存的學習資料，更喜歡在其中認識歷史。而歷史本身就是一幅幅社會發展變遷的畫面，就是一個個栩栩如生的歷史人物在歷史的道路上不斷奔跑，這就更讓學生傾向于用動態的方式去認識歷史。
因此，初中歷史教師在教學中，應該適應學生新思維的出現，應該對教學模式進行調整，應該把靜態的歷史動態化，把沉寂的課堂動態化，把“死”的歷史知識動態化。總之，就是要組織一個“活”的歷史課堂教學模式，充分的利用圖片和影像資料，結合課本的文字資料進行教學，建構一個用圖片、聲音、文字說話的三維課堂教學模式。
如在學習《燦爛的青銅文明》時，教師可以用司母戊方鼎的圖片進行教學。在教學中，盡量的放大圖片，然后從圖片開始介紹司母戊方鼎的歷史地位，接著青銅器的發展過程以及其對社會生產生活的重大影響。如果有條件的話，教師還可以利用三維影像，將司母戊方鼎真實的呈現給學生，讓學生在這種流行的影像方式下認識歷史。