淺談創新化學實驗教學分培養創新能力
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李翠芳1由 分享
論文論文關鍵詞：化學教學 實驗教學 實驗技能 創新能力
論文摘要：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力源泉。”對于以實驗探究為基礎，以研究物質的組成、結構、性質及變化規律為目的的學科──化學來說，如何在教學中培養學生的創新能力，顯得尤為重要。化學實驗是化學科的基礎，也是化學課堂教學、提高學生學習效率的關鍵。作為化學教師，應千方百計做好演示實驗和學生實驗，鼓勵學生不斷對化學實驗進行創新，并指導學生做一些選做實驗和家庭化學小實驗。同時作為教師，要善于開動腦筋，勇于創新，能夠按學生實際情況，大膽進行化學實驗改革，充分利用本校實驗條件，為教學服務，培養學生的創新能力。
化學實驗是化學科的基礎，也是化學課堂教學、提高學生學習效率的關鍵。作為化學教師，應千方百計做好演示實驗和學生實驗，鼓勵學生不斷對化學實驗進行創新，并指導學生做一些選做實驗和家庭化學小實驗。同時作為教師，要善于開動腦筋，勇于創新，按學生實際情況，大膽進行化學實驗改革，充分利用本校實驗條件，為教學服務，培養學生的創新能力，而創新更是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力和源泉。
一、與學生共同探討實驗，引發學生的創新思維
在初中化學課程中，空氣中氧氣的含量測定，可燃物燃燒的條件，白磷燃燒前后質量的測定等，在做這些實驗時，先不要直接講述實驗結果，而是在已有知識的基礎上先提出問題，然后通過探究性實驗來學習這些問題，逐步解開疑團。在《空氣》一節中，氧氣含量的測定前，提出兩個問題：ａ. 空氣中是否全部為氧氣？ｂ. 實驗后玻璃鐘罩內的水面變化是上升還是下降，變化大概多少？然后引導學生觀察這個實驗過程，從而在實驗中得出結論：ａ. 空氣中氧氣約占空氣體積的五分之一；ｂ. 水面上升大約五分之一。在實驗的基礎上，再給學生講解空氣成分的問題，而其他的實驗也可以此為借鑒。通過這樣來組織教學活動，緊緊抓住了學生注意力，使學生積極參與，學生的創新意識得到培養，學習的主動性、積極性大大提高。
二、改演示實驗為隨堂實驗，提高學生創新能力
俗話說：“百聞不如一見，百見不如一練。”學生親自動手實驗比由教師演示給他們看，觀察實驗現象更清晰，留下的印象更深刻。如果這樣調整，學生則由旁觀者變為當局者，其心情會更激動，參與學習的態度更積極，而引發思考問題的自覺性也會大大增強，求知的欲望更迫切。
在《燃燒和滅火》一節課當中，傳統的上課是由教師演示白磷與紅磷在熱水的輔助下進行燃燒，從而得出燃燒的條件，但該實驗沒有考慮到白磷燃燒后會產生大量白煙，對環境產生影響，教師可以從這一方面入手，提示學生怎樣才能防止產生的白煙對環境造成污染。學生通過對書本的內容進行研究、討論、分析，一致認為可以把該實驗改為用試管裝白磷和紅磷，并用橡膠塞塞緊，同時把試管放到熱水中，觀察兩種物質在熱水中產生的現象。這樣既可以達到學生動手、動腦的效果，又對書本的實驗進行創新、防止白煙冒出空氣中，減少對大氣的污染。另外，在本節課的另一個實驗中，放在熱水中的白磷，傳統的實驗做法是把氧氣通入水中，讓熱水中的白磷在水下燃燒，這樣同樣會產生大量白煙，冒出水面，對環境產生污染。在實驗中，可以先拋出問題：怎樣才能防止白煙污染空氣？通過學生的分析，大部分學生能與同學之間進行討論，并得出既符合實際，又是學生操作最理想的方式方法：用集氣瓶先收集氧氣，把集氣瓶倒扣在熱水中，用氧氣瓶口接近水中的氧氣，讓學生動手實驗并觀察實驗現象，這樣既可以讓熱水中的白磷燃燒，又可以把燃燒后產生的白煙裝入集氣瓶中。可見，隨堂實驗既可以達到演示的目的，又可以培養學生的創新意識，并不斷運用到實際操作中。但是，在課堂上教師要及時調控，穩定課堂紀律，要求學生步調要一致，并在每次實驗結束后認真思考，積極開展討論與交流。作為科任教師也要及時進行小結，幫助每個學生進行知識歸類，加強記憶，才能使學生達到學習、創新的效果。
三、適當補充課外實驗或趣味實驗，引起學生創新意識
為增強學生的學習興趣，激發學生的創新意識，調節課堂氣氛，在教學過程中可以適當按實際需要，合理補充一些課外的演示實驗，會收到更好的教學效果。如在第一節上化學課時，為了進一步增強學生的好奇心，激發學生強烈的求知欲望，除做好課本的演示實驗外，還增加了燒不著火的手帕，讓紙上的字消失，幾種液體之間變化出不同的顏色等實驗。在學習二氧化碳的實驗室制法時，可能有學生會提出疑問：為什么一定要用稀鹽酸與大理石或石灰石？把鹽酸改用硫酸可以嗎？或者用點燃木炭的方法。實驗室制取氫氣時，為什么常用金屬鋅，而其他的金屬又可以不呢？教師可以補充一組實驗，讓學生觀察鎂、鋅、鐵、銅等金屬分別與稀硫酸反應的現象，讓學生通過對比，引導學生比較它們反應的快慢來增加知識面，消除學生疑問。另外，某些實驗可以根據具體的儀器裝置、藥品或操作方法作適當的改進和完善。但在使用改進后的裝置進行實驗前，要向學生說明改進的目的，再引導學生考慮，該實驗還可以怎樣再改進。在教學中，積極開展與化學有關的課外活動或演示實驗，適當培養學生的社會實踐能力，鞏固所學知識。學生在課堂上學到的理論知識，可在課外活動中得到驗證，使知識得到延續和加深，這是學生在學校課堂中無法替代的重要組成部分。教師可以根據學校條件和學生實際，創造性地組織和開展各種課外活動。如組織學生參觀蟠龍洞中景觀，分析成因；觀察家庭菜刀切腌制食物后不及時清洗會更快生銹；讓學生檢驗學校周圍石材廠污水直接排入河流，對環境的污染程度等等。通過更多的課外實驗，更多的讓化學與生活實例相結合，不斷激發學生的創新意識，使學生體驗到創新并不神秘，創新時刻在身邊發生。
總而言之，在化學課堂中，不斷改變方式方法，充分運用實驗進行教學，學生的創新意識是可以不斷培養出來的，但學生的創新能力并不是一兩節課就能培養出來的。作為一名化學教師，自己更要具有強烈的創新意念，不怕苦，勇于開拓。只要在教學中及時向學生滲透創新理念，讓學生有機會發揮，是可以激勵學生迸發出創造性的能力的。■
參考文獻：
［１］ 張多霞，錢揚義． 化學教學論［Ｍ］． 廣州：廣東高等教育出版社，１９９９．
［２］ 陳歡慶． 創造力開發教程［Ｍ］． 杭州：浙江文藝出版社，１９９９．
［３］ 沈兆良． 落實素質教育培養創新思維［Ｊ］． 中學化學教學參考，２０００（４）．
［４］ 陳立云． 啟迪思維培養創新精神［Ｊ］． 中學化學教學參考，２０００（４）．
［５］ 王小明． 化學教學實施指南［Ｍ］． 武漢：華中師大出版社，２００３．
論文摘要：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力源泉。”對于以實驗探究為基礎，以研究物質的組成、結構、性質及變化規律為目的的學科──化學來說，如何在教學中培養學生的創新能力，顯得尤為重要。化學實驗是化學科的基礎，也是化學課堂教學、提高學生學習效率的關鍵。作為化學教師，應千方百計做好演示實驗和學生實驗，鼓勵學生不斷對化學實驗進行創新，并指導學生做一些選做實驗和家庭化學小實驗。同時作為教師，要善于開動腦筋，勇于創新，能夠按學生實際情況，大膽進行化學實驗改革，充分利用本校實驗條件，為教學服務，培養學生的創新能力。
化學實驗是化學科的基礎，也是化學課堂教學、提高學生學習效率的關鍵。作為化學教師，應千方百計做好演示實驗和學生實驗，鼓勵學生不斷對化學實驗進行創新，并指導學生做一些選做實驗和家庭化學小實驗。同時作為教師，要善于開動腦筋，勇于創新，按學生實際情況，大膽進行化學實驗改革，充分利用本校實驗條件，為教學服務，培養學生的創新能力，而創新更是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力和源泉。
一、與學生共同探討實驗，引發學生的創新思維
在初中化學課程中，空氣中氧氣的含量測定，可燃物燃燒的條件，白磷燃燒前后質量的測定等，在做這些實驗時，先不要直接講述實驗結果，而是在已有知識的基礎上先提出問題，然后通過探究性實驗來學習這些問題，逐步解開疑團。在《空氣》一節中，氧氣含量的測定前，提出兩個問題：ａ. 空氣中是否全部為氧氣？ｂ. 實驗后玻璃鐘罩內的水面變化是上升還是下降，變化大概多少？然后引導學生觀察這個實驗過程，從而在實驗中得出結論：ａ. 空氣中氧氣約占空氣體積的五分之一；ｂ. 水面上升大約五分之一。在實驗的基礎上，再給學生講解空氣成分的問題，而其他的實驗也可以此為借鑒。通過這樣來組織教學活動，緊緊抓住了學生注意力，使學生積極參與，學生的創新意識得到培養，學習的主動性、積極性大大提高。
二、改演示實驗為隨堂實驗，提高學生創新能力
俗話說：“百聞不如一見，百見不如一練。”學生親自動手實驗比由教師演示給他們看，觀察實驗現象更清晰，留下的印象更深刻。如果這樣調整，學生則由旁觀者變為當局者，其心情會更激動，參與學習的態度更積極，而引發思考問題的自覺性也會大大增強，求知的欲望更迫切。
在《燃燒和滅火》一節課當中，傳統的上課是由教師演示白磷與紅磷在熱水的輔助下進行燃燒，從而得出燃燒的條件，但該實驗沒有考慮到白磷燃燒后會產生大量白煙，對環境產生影響，教師可以從這一方面入手，提示學生怎樣才能防止產生的白煙對環境造成污染。學生通過對書本的內容進行研究、討論、分析，一致認為可以把該實驗改為用試管裝白磷和紅磷，并用橡膠塞塞緊，同時把試管放到熱水中，觀察兩種物質在熱水中產生的現象。這樣既可以達到學生動手、動腦的效果，又對書本的實驗進行創新、防止白煙冒出空氣中，減少對大氣的污染。另外，在本節課的另一個實驗中，放在熱水中的白磷，傳統的實驗做法是把氧氣通入水中，讓熱水中的白磷在水下燃燒，這樣同樣會產生大量白煙，冒出水面，對環境產生污染。在實驗中，可以先拋出問題：怎樣才能防止白煙污染空氣？通過學生的分析，大部分學生能與同學之間進行討論，并得出既符合實際，又是學生操作最理想的方式方法：用集氣瓶先收集氧氣，把集氣瓶倒扣在熱水中，用氧氣瓶口接近水中的氧氣，讓學生動手實驗并觀察實驗現象，這樣既可以讓熱水中的白磷燃燒，又可以把燃燒后產生的白煙裝入集氣瓶中。可見，隨堂實驗既可以達到演示的目的，又可以培養學生的創新意識，并不斷運用到實際操作中。但是，在課堂上教師要及時調控，穩定課堂紀律，要求學生步調要一致，并在每次實驗結束后認真思考，積極開展討論與交流。作為科任教師也要及時進行小結，幫助每個學生進行知識歸類，加強記憶，才能使學生達到學習、創新的效果。
三、適當補充課外實驗或趣味實驗，引起學生創新意識
為增強學生的學習興趣，激發學生的創新意識，調節課堂氣氛，在教學過程中可以適當按實際需要，合理補充一些課外的演示實驗，會收到更好的教學效果。如在第一節上化學課時，為了進一步增強學生的好奇心，激發學生強烈的求知欲望，除做好課本的演示實驗外，還增加了燒不著火的手帕，讓紙上的字消失，幾種液體之間變化出不同的顏色等實驗。在學習二氧化碳的實驗室制法時，可能有學生會提出疑問：為什么一定要用稀鹽酸與大理石或石灰石？把鹽酸改用硫酸可以嗎？或者用點燃木炭的方法。實驗室制取氫氣時，為什么常用金屬鋅，而其他的金屬又可以不呢？教師可以補充一組實驗，讓學生觀察鎂、鋅、鐵、銅等金屬分別與稀硫酸反應的現象，讓學生通過對比，引導學生比較它們反應的快慢來增加知識面，消除學生疑問。另外，某些實驗可以根據具體的儀器裝置、藥品或操作方法作適當的改進和完善。但在使用改進后的裝置進行實驗前，要向學生說明改進的目的，再引導學生考慮，該實驗還可以怎樣再改進。在教學中，積極開展與化學有關的課外活動或演示實驗，適當培養學生的社會實踐能力，鞏固所學知識。學生在課堂上學到的理論知識，可在課外活動中得到驗證，使知識得到延續和加深，這是學生在學校課堂中無法替代的重要組成部分。教師可以根據學校條件和學生實際，創造性地組織和開展各種課外活動。如組織學生參觀蟠龍洞中景觀，分析成因；觀察家庭菜刀切腌制食物后不及時清洗會更快生銹；讓學生檢驗學校周圍石材廠污水直接排入河流，對環境的污染程度等等。通過更多的課外實驗，更多的讓化學與生活實例相結合，不斷激發學生的創新意識，使學生體驗到創新并不神秘，創新時刻在身邊發生。
總而言之，在化學課堂中，不斷改變方式方法，充分運用實驗進行教學，學生的創新意識是可以不斷培養出來的，但學生的創新能力并不是一兩節課就能培養出來的。作為一名化學教師，自己更要具有強烈的創新意念，不怕苦，勇于開拓。只要在教學中及時向學生滲透創新理念，讓學生有機會發揮，是可以激勵學生迸發出創造性的能力的。■
參考文獻：
［１］ 張多霞，錢揚義． 化學教學論［Ｍ］． 廣州：廣東高等教育出版社，１９９９．
［２］ 陳歡慶． 創造力開發教程［Ｍ］． 杭州：浙江文藝出版社，１９９９．
［３］ 沈兆良． 落實素質教育培養創新思維［Ｊ］． 中學化學教學參考，２０００（４）．
［４］ 陳立云． 啟迪思維培養創新精神［Ｊ］． 中學化學教學參考，２０００（４）．
［５］ 王小明． 化學教學實施指南［Ｍ］． 武漢：華中師大出版社，２００３．